鐘琪瑩

摘要：小學(xué)語文課堂想要實(shí)現(xiàn)高效性，就必須做好教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)加入到語文知識(shí)探究中去。在學(xué)習(xí)中語言知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)增加，同時(shí)還能獲得良好的語言體驗(yàn)，享受語文學(xué)習(xí)過程，樂學(xué)和思學(xué)，這是小學(xué)語文有效教學(xué)的基本保障。教師可結(jié)合個(gè)人小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)視域下的語文有效教學(xué)策略進(jìn)行探討，期望對(duì)優(yōu)化語文課堂起到參考和借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;有效教學(xué)

在全面推進(jìn)教育改革的背景下，小學(xué)語文必須向課堂要效率，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，情境教學(xué)將學(xué)生興趣和能力發(fā)展放在第一位，旨在激發(fā)學(xué)生參與語文課堂熱情，樹立學(xué)習(xí)自覺性，在語文學(xué)習(xí)中能夠積極思考，主動(dòng)去完成，配合教師高效完成教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文有效教學(xué)面臨障礙

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到瓶頸期，教師沒有意識(shí)到學(xué)生是課堂主體，在教學(xué)中只顧著不停講解知識(shí)，或者讓學(xué)生大量背誦和記憶，語文教學(xué)局限性比較大。學(xué)生在聽講的時(shí)候內(nèi)心毫無波瀾，感受不到語文的魅力以及語言和情感美，更多感受是枯燥，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，人在課堂心卻不知道已經(jīng)跑到哪里。教師花費(fèi)了大量時(shí)間教，學(xué)生學(xué)效率卻很低，也就意味著教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，離構(gòu)建高效課堂目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。另外，小學(xué)語文課堂總是強(qiáng)調(diào)規(guī)矩，課堂中不能隨意發(fā)問，很多問題結(jié)論都是統(tǒng)一的，學(xué)生只要記住就可以，不會(huì)主動(dòng)思考和討論，這樣就會(huì)遏制學(xué)生的創(chuàng)造力，使其缺乏問題意識(shí)，在課堂中很少質(zhì)疑，基本上就是拷貝教師思考結(jié)果，這樣的語文教學(xué)不利于學(xué)生能力提升，還會(huì)影響到課堂教學(xué)實(shí)際效果。教師如果長(zhǎng)期不重視教學(xué)設(shè)計(jì)，每節(jié)課的流程一樣，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，學(xué)習(xí)興趣會(huì)急劇下降，想要達(dá)到有效教學(xué)根本不可能。

二、情境教學(xué)視域下的小學(xué)語文有效教學(xué)策略

（一）引人生活情境

語文本身來源于生活，是對(duì)社會(huì)生活的反映或者描述，有一定的藝術(shù)加工成分，但是對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行還原，依然呈現(xiàn)的是社會(huì)生活的某個(gè)方面，所以小學(xué)語文教學(xué)要拓展到生活中去，將生活中的真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)，學(xué)生就能通過生動(dòng)情境去理解課文，這樣就能更好更快地理解課文內(nèi)容，并且還會(huì)獲取情感上的收獲，和作者形成共鳴。小學(xué)生的社會(huì)閱歷不是很豐富，如果單純靠課文中的語言描述讓學(xué)生理解內(nèi)容，根本無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。所以借助于生活情境是最好的方法，其能把課本內(nèi)容拓展到生活中去，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中感受課文和學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)到一些寫景文章的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生帶人到大自然中去，讓他們通過自身觀察感受文章，如此其對(duì)于課文中描述景物所運(yùn)用的詞語和句子把握的也會(huì)更為準(zhǔn)確。這樣不但能讓學(xué)生更加深入理解課文，掌握遣詞造句能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展和寫作水平的提升;還能讓學(xué)生更加熱愛生活和大自然，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。在條件不允許的情況下，教師還可以通過多媒體展示圖片，或者播放視頻的方式，將生活場(chǎng)景擺到學(xué)生面前。通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，學(xué)生對(duì)語文課堂會(huì)充滿興趣，并且保持持久熱情，總是期待著課堂中有不一樣的驚喜。語文課堂趣味性十足，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)，大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)中，更容易接受知識(shí)，并且還能做到融會(huì)貫通，在實(shí)現(xiàn)教的有效性以外，還能達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的。

（二）運(yùn)用角色扮演

小學(xué)語文教學(xué)采用角色扮演，是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方法，通過不同角色的扮演，將課文中用語言表述的情境展示出來，學(xué)生就會(huì)感同身受，對(duì)于課文中人物形象把握會(huì)更加準(zhǔn)確，通過親身經(jīng)歷體會(huì)課文所要闡述的道理，引發(fā)學(xué)生反思，從而起到陶冶情操、提高思想品質(zhì)的目的，這樣就會(huì)增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)語文課本中有很多寓言和童話故事，以及對(duì)話為主的文章，這些為角色扮演提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生喜歡角色扮演，在表演之前要分析課文中每個(gè)角色的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，準(zhǔn)確把握角色，這樣表演出來的就更貼近課文。教師不用費(fèi)力進(jìn)行講解，學(xué)生在角色扮演中全情投入，和角色合二為一，就能理解課文內(nèi)容，也會(huì)明白所要揭示的為人處世的道理。

寓言故事本身就充滿了趣味性，一味地用語言去講解故事內(nèi)容，學(xué)生不能體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣。小學(xué)生的表演欲強(qiáng)，采用角色扮演的方式可以最大程度激發(fā)興趣，使其在討論角色的過程中，對(duì)角色了解也更為透徹，在表演中融人感情，和角色在情感上形成共識(shí)。這樣不但增強(qiáng)了語文課堂的趣味性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，還能讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟課文，語文教學(xué)就能完成教與學(xué)的統(tǒng)一。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將課文編成舞臺(tái)劇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會(huì)。有些“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是角色扮演能力卻十分強(qiáng)，在表演中對(duì)語文興趣會(huì)逐漸增強(qiáng)，感受到語文的魅力，學(xué)習(xí)更具有能動(dòng)性，這樣就能促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，讓他們?cè)谠瓉淼恼Z文知識(shí)水平上有一定的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)語文教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)有效性，就必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打開學(xué)生思維，讓他們主動(dòng)去思考。問題是思維的源頭，有效的問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以喚醒學(xué)生求知欲，促使他們主動(dòng)去探究，在自主解決問題的過程中掌握知識(shí)的本質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)向課堂要效率，提高教與學(xué)的有效性，是語文教學(xué)改革的目標(biāo)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，既能喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，對(duì)課文中情感感同身受。

參考文獻(xiàn)

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