徐建峰

摘要：隨著初中教學(xué)改革的不斷深化，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，如何基于思維發(fā)展進(jìn)行高效的初中語(yǔ)文深度閱讀，是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要探究?jī)?nèi)容。在語(yǔ)文閱讀素材中，擁有著許多有助于學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展的閱讀內(nèi)容，初中語(yǔ)文老師在教學(xué)中探究高效的初中語(yǔ)文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的初中語(yǔ)文深度閱讀，從書(shū)籍中獲取知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文中，對(duì)基于思維發(fā)展的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略進(jìn)行淺略探究分析。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展;初中語(yǔ)文;深度閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0078-02

引言

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，但是學(xué)生的深度閱讀常常并沒(méi)有受到足夠的重視，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，探究高效的基于思維發(fā)展的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略，提高初中生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)理念，對(duì)不合理的教學(xué)需要及時(shí)進(jìn)行摒棄，并且老師需要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生的深度閱讀提供高效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在書(shū)籍中蘊(yùn)藏著眾多的人生哲理，學(xué)生通過(guò)深度閱讀可以學(xué)習(xí)前輩的先進(jìn)理念，豐富自身的思想內(nèi)涵，有效的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維發(fā)展，為學(xué)生日后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建文學(xué)情境

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，有時(shí)候的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式過(guò)于枯燥，學(xué)生難以報(bào)紙對(duì)于文章的深度閱讀興趣，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文老師需要認(rèn)真的熟讀學(xué)生閱讀的素材，對(duì)文章內(nèi)容及深刻含義進(jìn)行分析，同時(shí)可以依據(jù)其他老師的先進(jìn)教學(xué)理念，在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展情境劇教學(xué)，可以利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建與書(shū)籍中相近的任務(wù)、事件關(guān)系，同時(shí)將知識(shí)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)情境之中，讓學(xué)生在實(shí)際情境中加強(qiáng)對(duì)于文章內(nèi)容的理解。通過(guò)教學(xué)情境的有效構(gòu)建，可以為學(xué)生解決閱讀過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)推薦閱讀書(shū)目“水滸傳”的教學(xué)中，初中語(yǔ)文老師可以對(duì)于《水滸傳》中的經(jīng)典情節(jié)可以為學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)情境，可以利用豐富的影視資料，將書(shū)中的經(jīng)典情境為學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生仿佛自身置身于《水滸傳》的閱讀情境之中，深入理解學(xué)習(xí)文章的深刻內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。

2.開(kāi)展微課教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，而微課作為一種新型的教學(xué)方法，在初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中可以產(chǎn)生更大的作用。在實(shí)際的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文老師可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中為學(xué)生查找深度閱讀學(xué)習(xí)資源，同時(shí)老師可以為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)形式的豐富，可以為其中穿插圖片、動(dòng)畫(huà)視頻等內(nèi)容，為學(xué)生針對(duì)某一特定的文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課制作，幫助學(xué)生建立起深度閱讀學(xué)習(xí)思維，有助于學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，可以為學(xué)生拓展學(xué)生的閱讀視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)探究意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的深度閱讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)推薦閱讀書(shū)目“格列佛游記”的教學(xué)中，老師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供書(shū)中四個(gè)章節(jié)的視頻分析資料，同時(shí)可以為學(xué)生背景知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)微課的講解直觀體會(huì)文字所描繪的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章深度閱讀的興趣，從文章的深度閱讀中對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

3.小組交流合作

在學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身容易走進(jìn)某一個(gè)知識(shí)誤區(qū)，嚴(yán)重降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生能夠互幫互助開(kāi)展語(yǔ)文深度閱讀，提高初中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文老師可以為學(xué)生提供一些閱讀篇目選題，為學(xué)生依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的培養(yǎng)需要，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分及閱讀內(nèi)容的分配，讓每一個(gè)學(xué)生能進(jìn)行最為高效的語(yǔ)文深度閱讀學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文老師可以適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)閱讀思想交流課程，讓學(xué)生能夠自由的進(jìn)行彼此閱讀成果的交流分享，讓每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼拈喿x學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充完善，更有利于初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的開(kāi)展。通過(guò)開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)，學(xué)生能夠在小組內(nèi)學(xué)習(xí)其他伙伴的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)自身難以理解的知識(shí)可以通過(guò)小組分享得以解決，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，有助于學(xué)生語(yǔ)文思維方式的有效提升。

例如，在部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)推薦閱讀書(shū)目“儒林外史”的教學(xué)中，初中語(yǔ)文老師需要認(rèn)真的了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生組織開(kāi)展合理的學(xué)習(xí)探究小組，老師通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)性講解，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究小組對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)文深度閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生提供小組交流思考的時(shí)間，讓學(xué)生之間的思維進(jìn)行碰撞，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文深度閱讀的學(xué)習(xí)積極性，更加高效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。

4.反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一些自主學(xué)習(xí)探究能力，老師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生開(kāi)展反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生作為閱讀內(nèi)容的傳授者加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展模式。在實(shí)際的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文老師可以提前為學(xué)生布置深度閱讀篇目，讓學(xué)生自主的利用多種教學(xué)手段進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)，之后老師可以為學(xué)生布置反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有充足的實(shí)踐進(jìn)行課程準(zhǔn)備，同時(shí)老師需要為學(xué)生提供必須的教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源，同時(shí)需要在學(xué)生進(jìn)行反轉(zhuǎn)課堂前，老師認(rèn)真地為學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤地糾正，在課堂上，在講臺(tái)上的學(xué)生可以為其他學(xué)生進(jìn)行自己閱讀見(jiàn)解的講授，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)文章的深刻內(nèi)涵及寫(xiě)作手法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行有效培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，老師可以為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的全面語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行高效的語(yǔ)文深度閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)推薦閱讀書(shū)目“泰戈?duì)栐?shī)選”的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)興趣提供相對(duì)有差別的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會(huì)其中的深刻含義，之后老師為學(xué)生布置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的篇目利用多媒體教學(xué)平臺(tái)為其他學(xué)生進(jìn)行分享講解，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌纳羁虄?nèi)涵進(jìn)行理解，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于思維發(fā)展進(jìn)行高效的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，符合教學(xué)大綱對(duì)于初中生培養(yǎng)的要求，更有助于提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文老師需要為學(xué)生探究適合本班學(xué)生的教學(xué)策略，可以為學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)情境，合理利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也可組織學(xué)習(xí)探究小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的深度閱讀，讓學(xué)生能夠從閱讀中獲取自身所需要的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)自身的思維發(fā)展。盡管九年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，但是初中語(yǔ)文老師還需要為學(xué)生提供深度閱讀的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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