翟菲　翟玉萱　佟歐　梁建坤　史智慧

關(guān)鍵詞：理工類;課程思政;評(píng)價(jià)模式

“培養(yǎng)什么的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是我國(guó)當(dāng)代高等教育事業(yè)面臨的根本問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的重要途徑。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，高等教育的課程思政工作要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，高校要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。為達(dá)到這一目標(biāo)，高等教育要逐漸實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，打破思政教育與專業(yè)教育相隔絕的“孤島效應(yīng)”，在各學(xué)科通識(shí)課程、專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，全方位實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的協(xié)同與統(tǒng)一。

理工類課程思政建設(shè)

近年來(lái)，很多學(xué)者對(duì)教師普遍認(rèn)為課時(shí)緊、內(nèi)容難、任務(wù)重，思政元素融合難度高的理工類課程思政建設(shè)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行了深入的探討，并取得了一定的成果。王慧等針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)分析課程從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、和評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面探討了數(shù)學(xué)專業(yè)課課程思政建設(shè)的途徑。潘鶴林等針對(duì)化工原理的課程思政教學(xué)，從教師培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容改革等方面進(jìn)行探索，為理工科課程思政建設(shè)提供借鑒和參考。邵煜提出理工類專業(yè)課應(yīng)挖掘更多的精神養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷，結(jié)合課程具體內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的課程思政教育。

通過(guò)不斷的研究與實(shí)踐，高校教育工作者逐漸明確了理工類專業(yè)課的課程思政建設(shè)要在堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性、科學(xué)性的前提下，深入挖掘在原理、方法、知識(shí)背后隱藏的倫理道德與人文素養(yǎng)等思政元素，建設(shè)專業(yè)知識(shí)與思政育人深度融合的新時(shí)代理工類專業(yè)課程。

然而，理工類專業(yè)課具有很強(qiáng)的知識(shí)性與專業(yè)性，使其在課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)上存在很多困難。理工類課程思政建設(shè)既要保障專業(yè)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，又要兼顧思政育人的效果，這就需要教學(xué)管理人員以價(jià)值觀塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體為目標(biāo)，全面、科學(xué)地制定適用于理工類課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)模式。

課程思政評(píng)價(jià)模式探究

課程評(píng)價(jià)是課程質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。通過(guò)課程評(píng)價(jià)能引導(dǎo)課程建設(shè)的方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為提高課程思政建設(shè)質(zhì)量提供保障。理工科課程思政建設(shè)應(yīng)以價(jià)值引領(lǐng)知識(shí)教育為根本，以一流課程建設(shè)為契機(jī)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，從思政融合度、師德師風(fēng)、教學(xué)效果三個(gè)維度構(gòu)建理工類課程思政評(píng)價(jià)模式。

思政融合度是對(duì)課程的教學(xué)大綱、教案和教學(xué)課件等教師組織教學(xué)的最基本也是最重要教學(xué)文件的評(píng)價(jià)。教學(xué)大綱是一門課程教學(xué)內(nèi)容、體系的總體指南，是課程建設(shè)的根本依據(jù)。課程思政建設(shè)必須先從教學(xué)大綱的修訂開始，明確課程要實(shí)現(xiàn)的思政育人目標(biāo)和任務(wù)，以專業(yè)知識(shí)為載體，將職業(yè)素養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)教育、創(chuàng)新能力與愛國(guó)情懷培養(yǎng)植入課程教學(xué)體系。在教案中更應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)，將思政元素從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等多方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為課程思政達(dá)到既定目標(biāo)提供重要保障。教學(xué)案例的選取是否與思政元素能夠巧妙的融合，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否實(shí)現(xiàn)了思政教育與知識(shí)教育的統(tǒng)一，教學(xué)方法是否會(huì)讓學(xué)生在對(duì)專業(yè)知識(shí)有更清晰理解的基礎(chǔ)上也深刻感受到潤(rùn)物無(wú)聲的德育教育。這些課程頂層設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，對(duì)課程思政建設(shè)是否能取得良好的效果起著決定性的作用。學(xué)校教學(xué)管理部門可以通過(guò)組織答辯、專家打分、邀請(qǐng)思政專業(yè)教師評(píng)議等多種方式對(duì)課程思政的融合度進(jìn)行定性、定量的評(píng)價(jià)。

師德師風(fēng)是對(duì)教師在授課過(guò)程中自我素質(zhì)的評(píng)價(jià)。高校教師在課堂的言行中更應(yīng)率先垂范，積極傳播正向的價(jià)值觀和理念。要將思政育人落實(shí)在課堂的細(xì)微之處，將每一次充分的課前準(zhǔn)備、將對(duì)學(xué)生的耐心答疑、將對(duì)課堂的守時(shí)等這些細(xì)節(jié)，看作是在常規(guī)教學(xué)中潛移默化的課程思政，更是對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和行為規(guī)范最直接的培養(yǎng)和教育?？梢酝ㄟ^(guò)在優(yōu)化學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系，將日常教學(xué)的師德師風(fēng)細(xì)節(jié)納入問(wèn)卷調(diào)查，也可以通過(guò)授課教師的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師查擺問(wèn)題，尋找差距。

教學(xué)效果是對(duì)課程思政實(shí)施效果的最直接的評(píng)價(jià)。在以成果為導(dǎo)向的課程思政建設(shè)中，在保障專業(yè)知識(shí)教學(xué)主體地位的前提下，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，做到專業(yè)知識(shí)與思政育人相互協(xié)同、彼此促進(jìn)，是開展專業(yè)課課程思政的重要目的，更是評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)效果的重要依據(jù)。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生成績(jī)、課堂參與度、專業(yè)能力提升等多維度，通過(guò)成績(jī)分析、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生專業(yè)課感悟、督導(dǎo)點(diǎn)評(píng)等多種方式進(jìn)行定性、定量的評(píng)價(jià)。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。理工類課程專業(yè)教師不僅僅要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)，更要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造。只有建立科學(xué)、全面，適用于理工類課程特點(diǎn)的課程思政評(píng)價(jià)體系，才能助推高校的育人課題快速走出孤島，保障課程思政建設(shè)的成果落地，讓教師實(shí)現(xiàn)從教書到育人的角色轉(zhuǎn)變，做到思想上傳道、知識(shí)上授業(yè)，實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人的目標(biāo)。

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