吳思靜

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)已經(jīng)逐步融入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。元素及其化合物部分在中學(xué)化學(xué)中具有很重要的地位，是中學(xué)化學(xué)知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)，在化學(xué)教材中占有很大的比例。因此，元素及其化合物的教學(xué)質(zhì)量影響著整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)三種不同教學(xué)方式下教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，分析了啟發(fā)式教學(xué)在元素及其化合物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)性與不可替代性，從而緊跟教育改革步伐，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：元素及其化合物;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);對(duì)比

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）16-072-2

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)一共有五個(gè)方面，其中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”，這三方面都可以以元素化合物知識(shí)為依托進(jìn)行發(fā)展和培養(yǎng)。元素及其化合物知識(shí)的內(nèi)容是十分龐大且重要的，這部分內(nèi)容也是中學(xué)化學(xué)知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)，在化學(xué)教材中占有很大的比例，是高中化學(xué)人教版教材“必修一”中三大板塊之一。元素化合物知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量幾乎影響著整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，通過(guò)三種常見(jiàn)教學(xué)方式的對(duì)比分析，找到更適合且能夠高效完成元素化合物教學(xué)的教學(xué)方式，并高質(zhì)量的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、三種教學(xué)方式介紹

中學(xué)化學(xué)課堂上使用頻率最高的三種教學(xué)方式分別為：講授式、啟發(fā)式、探究式。

1.講授式

講授式是最基礎(chǔ)的教學(xué)方式，有利于教師控制課堂節(jié)奏，在有限的時(shí)間內(nèi)，提高課堂效率。講授內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師深度提煉，更加系統(tǒng)化。運(yùn)用不當(dāng)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生以聽(tīng)老師講授代替了獨(dú)立思考。學(xué)生獲得的知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法舉一反三、遷移應(yīng)用。長(zhǎng)期單一的講授式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的講解產(chǎn)生依賴性，嚴(yán)重影響了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

2.啟發(fā)式

啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠正確處理老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，使學(xué)生循序漸進(jìn)完成一個(gè)個(gè)逐層遞進(jìn)且有目的性的問(wèn)題。學(xué)生在啟發(fā)下積極主動(dòng)地思考扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。師生雙方都擁有恰到好處的教學(xué)及學(xué)習(xí)自由度，能夠很好地完成教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。但是，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師要求很高。啟發(fā)式教學(xué)必須是精心設(shè)計(jì)的，這就要求教師自身的內(nèi)化過(guò)程必須深刻，在進(jìn)行外部轉(zhuǎn)化的時(shí)候又要化難為易，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己領(lǐng)悟知識(shí)。

3.探究式

探究式教學(xué)的開(kāi)放性極強(qiáng)，學(xué)生是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自主探究問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)研究，充分挖掘?qū)W生的潛能，由于探究式教學(xué)通常是以小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展，這樣的合作氛圍也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并合作分工解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。但是，探究式教學(xué)的開(kāi)放程度和研究深度不好把握。對(duì)參與探究式教學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有較高要求，教師備課容量變大，還要應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)狀況，課堂時(shí)間難以掌控。

二、三種教學(xué)方式在教學(xué)中的三方面對(duì)比

講授式、啟發(fā)式和探究式這三種教學(xué)方式在不同的方面有這不同的特點(diǎn)。下面分別從知識(shí)生成、接收方式和預(yù)設(shè)完成度三個(gè)方面對(duì)三種教學(xué)方式進(jìn)行比較。

由于講授式是老師為主導(dǎo)，主動(dòng)講述知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生便陷入被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，自身并未參與知識(shí)的生成過(guò)程。化學(xué)中很多結(jié)論的得出都和實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有著密不可分的關(guān)系。氯氣作為一個(gè)完全陌生的物質(zhì)出現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知里，尤其是氯氣分別與金屬非金屬反應(yīng)后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，它們之間既有“異”又有“同”，同樣會(huì)燃燒并且產(chǎn)生煙，但是所生成煙的顏色及產(chǎn)物溶于水后的顏色各不相同。教師不通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示只是將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和方程式羅列出來(lái)，這樣恐怕是無(wú)法讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)的。

啟發(fā)式教學(xué)采用教師引導(dǎo)學(xué)生的路線。對(duì)于一個(gè)完全陌生物質(zhì)——氯氣，學(xué)生并沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)去思考該用什么樣的模式去解決或者解釋問(wèn)題，此時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，一步一步循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去思考和揣摩，最終使學(xué)生建立學(xué)習(xí)元素化合物的方法和模式。例如，在學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)之前，教師從氯原子的原子結(jié)構(gòu)出發(fā)，并強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中可能會(huì)將老師的這種思想延續(xù)下去。教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生有一種每完成一個(gè)問(wèn)題就離成功更近一步的感覺(jué)。有了教師的啟發(fā)作為線索，因此學(xué)生的思考活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生的思維不至于陷入誤區(qū)，他們會(huì)更加積極和努力投入解決問(wèn)題的過(guò)程中。學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)在其中，更使學(xué)生有了一種不斷接近成功的自豪感。啟發(fā)式教學(xué)的使用很大程度上取決于教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，而元素化合物教學(xué)恰好需要這樣合乎情理的推測(cè)，教師的引導(dǎo)其實(shí)是為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的預(yù)測(cè)和判斷提供了依據(jù)，學(xué)生便可以進(jìn)行有效的分析。因此，啟發(fā)式教學(xué)的方式是絕大多數(shù)學(xué)生都可以適用并接受、行之有效的教學(xué)方式。

探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，老師布置課前任務(wù)，在教學(xué)中起輔助作用。但是，探究式教學(xué)在應(yīng)用時(shí)，對(duì)學(xué)生本身的科學(xué)素養(yǎng)要求是非常高的，否則教學(xué)中的基本任務(wù)可能會(huì)無(wú)法進(jìn)行。在研究陌生的新物質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生自主探究似乎有點(diǎn)盲人摸象的意味，可能會(huì)有很多學(xué)生找不到研究元素及其化合物的立足點(diǎn)，而陷入盲區(qū)降低學(xué)習(xí)的有效性。由于探究式教學(xué)的開(kāi)放性，使得這樣的教學(xué)方式在元素化合物及其性質(zhì)這部分教學(xué)中無(wú)法被大多數(shù)學(xué)生接受并做到行之有效。我們的教學(xué)目標(biāo)并不是要實(shí)現(xiàn)答案和結(jié)果的一致性，但在一個(gè)確定的問(wèn)題上，我們需要一個(gè)觀念一致的解釋。

三、啟發(fā)式教學(xué)在元素及其化合物性質(zhì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

就教學(xué)方式本身而言，并無(wú)優(yōu)劣之分。最重要的是教師需要清楚分析，什么樣的教學(xué)內(nèi)容需要配合怎樣的教學(xué)方式。就元素及其化合物性質(zhì)的教學(xué)而言，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是最合適的，應(yīng)該成為主要教學(xué)方式。當(dāng)然，情況而定，期間可以穿插其他教學(xué)方式。

啟發(fā)式教學(xué)無(wú)論在知識(shí)的生成、學(xué)生的接受程度、對(duì)知識(shí)的理解記憶方面還是完成教師的預(yù)設(shè)方面，表現(xiàn)都是十分突出的。啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)作用的教學(xué)活動(dòng)來(lái)約束和指導(dǎo)學(xué)生的思考活動(dòng)，教師的啟發(fā)降低了學(xué)生自主探究的盲目性同時(shí)也有效克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)元素及其化合物部分的畏難心理，從而使學(xué)生投入更大的努力在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。學(xué)生所學(xué)到的元素及其化合物知識(shí)體系就會(huì)更加系統(tǒng)且深刻，教師幫助學(xué)生形成一個(gè)成熟的化學(xué)認(rèn)知體系是非常必要的。由于我們的教學(xué)目標(biāo)并不是要實(shí)現(xiàn)答案和結(jié)果的一致性，但在一個(gè)確定的問(wèn)題上，我們需要一個(gè)觀念一致的解釋?zhuān)虼藛l(fā)式教學(xué)很好的完成了對(duì)學(xué)生思考方式的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施更加有效。這是其他教學(xué)方式所不具備的特點(diǎn)。

其實(shí)這三種教學(xué)方式在本質(zhì)上是賦予了學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的自由度。講授式像是教師給學(xué)生帶上眼罩，學(xué)生圍著“知識(shí)磨盤(pán)”轉(zhuǎn)圈，不需要太多的思考，只要接受教師所授內(nèi)容就可以得到知識(shí);啟發(fā)式像是教師扯著風(fēng)箏線，讓學(xué)生在自己設(shè)定的情況下飛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自行思考學(xué)習(xí)，通過(guò)努力就可以獲得知識(shí);探究式則像是老師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)迷宮，學(xué)生在迷宮里找出口，每一步設(shè)計(jì)都是有深意的，但是由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力等的個(gè)體差異，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的獲得程度也產(chǎn)生了較大差異，可能會(huì)有部分學(xué)生由于思考方向的偏離，即使努力也沒(méi)有獲得預(yù)期的結(jié)果。

因此，啟發(fā)式教學(xué)既不像講授式那樣直接灌輸知識(shí)，又不像探究式那樣讓學(xué)生在知識(shí)海洋里迷茫，啟發(fā)式教學(xué)是一種張弛有度有點(diǎn)中庸的教學(xué)方式。近期目標(biāo)來(lái)看，啟發(fā)式教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)好元素及其化合物性質(zhì)這部分內(nèi)容最行之有效的方式，就發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的遠(yuǎn)期目標(biāo)來(lái)看，啟發(fā)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是為了讓學(xué)生感受并學(xué)會(huì)一種科學(xué)認(rèn)識(shí)新物質(zhì)的方式方法，讓學(xué)生能夠在未知的問(wèn)題面前依然能科學(xué)理性的思考問(wèn)題。

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（作者單位：寧夏靈武市第一中學(xué)，寧夏 靈武 751400））