黃慕清

摘 要 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算部分的學(xué)習(xí)非常重要，和每個(gè)學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有著莫大的關(guān)聯(lián)。要全面提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須從低年級(jí)開始注重教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的計(jì)算能力得到充分提高。

關(guān)鍵詞 低年級(jí)小學(xué)生 計(jì)算能力 方法

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1計(jì)算中常見的錯(cuò)誤及原因分析

1.1基礎(chǔ)沒打好，算理不清晰

100以內(nèi)加減法的學(xué)習(xí)，是建立在20以內(nèi)簡單的加減法口算的基礎(chǔ)上的，也是日后學(xué)習(xí)萬以內(nèi)加法和減法的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用，其作用不言而喻。如學(xué)習(xí)口算的基礎(chǔ)不牢固，過了一段時(shí)間后學(xué)生對(duì)口算的方法產(chǎn)生了遺忘或混淆，也會(huì)影響到其計(jì)算的準(zhǔn)確率以及計(jì)算的速度。

大部分新的計(jì)算教學(xué)都是從操作開始的，學(xué)生通過擺學(xué)具、撥計(jì)數(shù)器等活動(dòng)，不僅知道了結(jié)果是多少，而且也知道了為什么要這樣算。要求將學(xué)生計(jì)算的操作過程表達(dá)出來，才是這節(jié)課的核心內(nèi)容。然而在教學(xué)中，限于要趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作的時(shí)間常常得不到保證，導(dǎo)致一些理解能力弱、開小差、注意力分散的學(xué)生，就會(huì)感到困惑。

1.2用估算來輔助精算的意識(shí)不夠強(qiáng)

學(xué)生拿到批改后的作業(yè)時(shí)，往往一打開，很快就發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在哪了。例如，在計(jì)算“58-35=93”，這時(shí)他就會(huì)拍一下大腿說，我怎么沒看清用錯(cuò)加法來算呢？可是計(jì)算時(shí)為什么就沒有發(fā)現(xiàn)。這實(shí)際上就是估算能力弱的表現(xiàn)。人教版的數(shù)學(xué)教材沒有安排單獨(dú)的課時(shí)來學(xué)習(xí)估算，如果細(xì)心研究教材就可以發(fā)現(xiàn)，新課后的練習(xí)也配有對(duì)應(yīng)的估算習(xí)題。

例如我在教學(xué)二年上冊第22頁第11題時(shí)：

老師可以用這個(gè)練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生利用是否需要進(jìn)位或退位，來判斷算式里的兩位數(shù)十位上的數(shù)字是否發(fā)生變化，從而確定它放在哪一個(gè)盒子里。學(xué)生通過估算可以很快把它全部找出來。然而在實(shí)踐中，一些老師在設(shè)計(jì)時(shí)，把這道練習(xí)題作為一個(gè)簡單的計(jì)算問題來處理，忽略了向?qū)W生滲透估算的思想，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算容易出錯(cuò)。

再如學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第16頁第2題時(shí)：

這六組習(xí)題不僅要鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察比較左右兩個(gè)式子，直接做出判斷，還要要求學(xué)生講出自己如何判斷的思維過程。比如，算式中有一個(gè)加數(shù)是相同的，另外一個(gè)加數(shù)大的，它們的和就大;如果被減數(shù)相同，減數(shù)越大差就越小;十位相同，可以只算個(gè)位等。假如個(gè)別學(xué)生覺得很難進(jìn)行直接判斷，也可以準(zhǔn)許學(xué)生通過計(jì)算來判斷。然而，為了追求計(jì)算的準(zhǔn)確性，一些教師要求學(xué)生必須在下面寫出兩個(gè)算式的答案，這不僅降低了解決問題的速度，而且很難使學(xué)生產(chǎn)生用估算解題的意識(shí)。

1.3沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

平時(shí)書寫不認(rèn)真，字跡潦草、從來不用尺子畫線做題的學(xué)生，計(jì)算錯(cuò)誤率相對(duì)頗偏高。比如把58寫成85，算完豎式忘了把答案寫到橫式上，把加法算成減法，還會(huì)忘記了進(jìn)位或退位，豎式的橫線貪方便直接用手畫，而不用直尺畫等。相反，細(xì)心讀題和書寫認(rèn)真的學(xué)生發(fā)生做漏題、做錯(cuò)題的現(xiàn)象就少得多了。可以看出，審題做練習(xí)的習(xí)慣對(duì)計(jì)算有很大的影響。

2減少出現(xiàn)常見錯(cuò)誤的幾種方法

2.1重視算理，確保計(jì)算準(zhǔn)確性

新課程改革后，數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)了許多生動(dòng)活潑的貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，教師首先要結(jié)合這些情境，提出數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索、小組合作交流，理清算理，最后計(jì)算出準(zhǔn)確的結(jié)果。

例如，在“兩位數(shù)的退位減法”的第1課時(shí)的教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖上找到的數(shù)學(xué)信息與問題，先列出減法算式，然后引導(dǎo)學(xué)生利用小棒探索退位減法的計(jì)算方法。

2.2強(qiáng)化口算練習(xí)，激發(fā)估算意識(shí)

20以內(nèi)的加減法是日后數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的口算時(shí)，一定不能急，必須要把基礎(chǔ)打好，首先要保證計(jì)算的準(zhǔn)確率，然后才去追求計(jì)算速度。并利用課前2分鐘去鞏固和復(fù)習(xí)，以防遺忘或混淆。估算在計(jì)算學(xué)習(xí)中的作用也是十分重要的。在精算之前先估算一下，可以知道得數(shù)的大概范圍，經(jīng)過精算后再估算一下，也可以檢查計(jì)算結(jié)果是否正確，以便及時(shí)進(jìn)行改正。

如，在“兩位數(shù)的退位減法”的練習(xí)課中，我們可以利用幾組練習(xí)，使學(xué)生清楚地知道是否退位，退不退位能引起十位數(shù)的變化，以此培養(yǎng)他們的估算能力，使學(xué)生快速準(zhǔn)確的完成口算練習(xí)。

2.3讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題、計(jì)算習(xí)慣

學(xué)生的不良習(xí)慣，容易導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。注意力的集中性相對(duì)較差，持續(xù)時(shí)間短，范圍窄是低年級(jí)學(xué)生普遍存在的問題。在獨(dú)自讀題目時(shí)，通常只關(guān)注需要作答的地方，其它的部分往往一眼掃過。從而導(dǎo)致題目的信息、要解決的問題和要求不可能準(zhǔn)確無誤地記在腦海里。結(jié)果，導(dǎo)致錯(cuò)誤解答。在平時(shí)的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生在讀題的時(shí)候，畫出重要詞語或關(guān)鍵的句子。借助這些重點(diǎn)詞句，幫助自己更好的分析解決問題。加強(qiáng)數(shù)感的練習(xí)，讀到數(shù)字時(shí)，要停一停、想一想，抄完了數(shù)字，別急著計(jì)算，先回頭再看一看，有沒有抄錯(cuò)數(shù)字。

3結(jié)語

簡言之，計(jì)算是學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)提高學(xué)生的計(jì)算能力，對(duì)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也是非常有幫助的。因此，我們必須要加以重視，一起努力，使學(xué)生更好地成長。