黃曉乾

摘 要 由學(xué)生和老師共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，通過互相對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到共享、共進，教學(xué)相長和共同發(fā)展?；趯W(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的形式更加多樣，具體按三個維度來實施：授課時間（課前、課中和課后），授課空間（線上和線下），知識講解（傳授、內(nèi)化和考核）。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)共同體 教學(xué)模式

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

21世紀(jì)的社會是各式各樣的人們相互尊重彼此的差異，相互學(xué)習(xí)，共同生存的社會?！皩W(xué)習(xí)共同體”（learning community）是指由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團體，擁有共同的目標(biāo)，在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，通過互相對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同活動中也逐步形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感，促進學(xué)習(xí)者全面成長。在教學(xué)中引入，可以促進教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共享、共進，教學(xué)相長和共同發(fā)展，化“學(xué)生差異”為個體間互補，形成有序的強大的群體動力，共同體成員可以利用他們集體的智慧和知識去探索、解決問題，學(xué)習(xí)個體的知識也得到增長。

1“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式構(gòu)建

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)過程需要與物和教材對話（認知性學(xué)習(xí)，文化性實踐——個體建構(gòu)）;與他人對話（交往性學(xué)習(xí)，社會性實踐——協(xié)作建構(gòu)）;與自己對話（反思性學(xué)習(xí)，倫理性實踐——形成自我）。人的知識來自于教師傳授的不到20%，而通過自己課外閱讀、生活實踐和對話實踐獲取的超過80%。把學(xué)習(xí)的實踐從個人主義的束縛中解放出來，走向同他人的對話、溝通、協(xié)作的“合作性實踐”（社會建構(gòu)主義）。這樣的學(xué)習(xí)才可能獲得學(xué)習(xí)與成長的快樂（教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一），才可能實現(xiàn)人的整全發(fā)展（治學(xué)與做人的統(tǒng)一）。為此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生提供與真實情景相近的問題案例和相關(guān)資源，給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的空間”，針對任務(wù)或問題去思考、去分析、去理解、去探究;幫助學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，增進師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作和互動，完成知識的社會協(xié)商過程。

基于“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，一方面是對新信息的意義建構(gòu)，運用原有的經(jīng)驗超越所提供的信息，另一方面又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，學(xué)習(xí)既是個性化行為，又是社會性活動，學(xué)習(xí)需要對話與合作，學(xué)習(xí)者理解、建構(gòu)知識受到特定學(xué)習(xí)情境的影響。

2“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式實施方法

與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式不同，基于學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的形式更加多樣，具體按三個維度來實施：授課時間（課前、課中和課后），授課空間（線上和線下），知識講解（傳授、內(nèi)化和考核）。

以“制作隨風(fēng)飄揚文字”為例，課前，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生完成子目標(biāo)“制作立體文字”，對學(xué)生作品及反饋的情況進行分析整理;學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)相關(guān)微視頻，掌握文本工具的基本操作，分析并完成“立體文字”的制作，反饋問題。課中，教師針對課前學(xué)生的反饋情況，講解難點、重點。首先，通過案例式教學(xué)法把真實的案例—“隨風(fēng)飄揚文字”引入課堂，明確學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析，聯(lián)系課前所學(xué)知識點，思考本案例的設(shè)計和制作方法。對于案例中的核心技能，進行生動、直觀的講解，啟發(fā)學(xué)生對案例涉及的知識技能進行拓展提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬設(shè)計思路。然后，進入準(zhǔn)備任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自主分組討論、設(shè)計和制作，分組匯報展示作品。教師點評學(xué)生作品，組與組之間相互交流點評作品，鼓勵學(xué)生從獲得知識過渡到對新知識的理解、掌握和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生變被動為主動，共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高。課后，教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)答疑，測試考核學(xué)生對新知識理解、掌握和運用的能力。學(xué)生完成課后實踐并撰寫學(xué)習(xí)報告。

3運用“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的預(yù)期效果

教師通過“析、演、練、評”的教學(xué)環(huán)節(jié)來突出重點，化解難點，化整為零，化難為易;學(xué)生通過“看、練、想、問”的學(xué)習(xí)方式，在做中學(xué)，在做中反思，在做中提煉，在學(xué)中做，在學(xué)中規(guī)范，在學(xué)中提升。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革實踐，學(xué)生普遍反映喜歡本門課程，并認為在本課程的學(xué)習(xí)過程中，找到了自主學(xué)習(xí)的方法。以學(xué)生為主體，教師全程監(jiān)管的“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生探究問題與解決問題能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式實踐中存在的問題及改進方法

由于在學(xué)習(xí)方法上的不當(dāng)，一些學(xué)生滿懷豪情地投入學(xué)習(xí)，迎來的卻是失敗的挫折。如此幾番的折騰，學(xué)生難以保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)融入到日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，甚至就是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中就體現(xiàn)對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將花費更多的課外時間去自學(xué)和實踐，這對學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)毅力、時間分配等提出了較高要求，教師應(yīng)提前制定好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，合理引導(dǎo)學(xué)生。

為課程制訂形成性評價和終結(jié)性評價規(guī)則，考慮綜合能力和課程參與度，設(shè)計合理的評價體系，最終實事求是地給每個學(xué)生一個公正的成績。

參考文獻

[1] 薛煥玉.對學(xué)習(xí)共同體理論與實踐的初探[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（01）.

[2] 陳秀芳.對Flash動畫制作課程改革的實踐探討[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010.