唐建榮

摘 要 特殊教育是教育的重要組成部分，隨著特殊教育人數(shù)在不斷增加，特殊學(xué)校中的殘疾兒童類(lèi)型不斷擴(kuò)展，孤獨(dú)癥、情緒與行為障礙、多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)障礙等多種類(lèi)型的殘疾兒童的出現(xiàn)和殘疾學(xué)生教育形式的變化向特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了前所未有的高要求，尤其是社會(huì)上孤獨(dú)癥人群的逐漸增多，孤獨(dú)癥兒童教育引起了我國(guó)特殊教育界的廣泛關(guān)注。如何更好的開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童教育，這對(duì)特殊教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。為了更好的提高孤獨(dú)癥兒童教育水平，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才迫在眉睫。因此本研究就目前孤獨(dú)癥兒童教育師資存在的現(xiàn)實(shí)困境及如何培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童教育的師資進(jìn)行闡述，以期能夠?yàn)楣陋?dú)癥兒童教育師資的建設(shè)提供參考性建議，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 孤獨(dú)癥 兒童 師資培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

近年來(lái)我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展迅速，其專(zhuān)業(yè)化水平也日益提高。孤獨(dú)癥譜系障礙是一類(lèi)以社交溝通缺陷以及刻板行為為主要表現(xiàn)的發(fā)育性疾病群，社會(huì)上孤獨(dú)癥兒童的日益增多，孤獨(dú)癥不僅引起了醫(yī)學(xué)界的關(guān)注，而且也引起了特殊教育界的廣泛關(guān)注。孤獨(dú)癥譜系障礙是一類(lèi)以社交溝通缺陷以及刻板行為為主要表現(xiàn)的發(fā)育性疾病群，患病率超過(guò)1%，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的治療從1943年開(kāi)始至今一直是世界性難題，隨著融合教育理念對(duì)特殊教育事業(yè)地不斷滲透，并基于醫(yī)學(xué)界將孤獨(dú)癥定義為精神殘疾范疇這一事實(shí)，孤獨(dú)癥兒童教育干預(yù)手段逐漸呈現(xiàn)出跨學(xué)科、精細(xì)化、規(guī)范化的特點(diǎn)，目前國(guó)際上對(duì)孤獨(dú)癥兒童的公認(rèn)有效的治療方法是教育康復(fù)，越來(lái)越多的孤獨(dú)癥兒童教師成為了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的主力，如何健康、有效地發(fā)展孤獨(dú)癥教育事業(yè)是特殊教育工作者需要深入思考的問(wèn)題。

在我國(guó)孤獨(dú)癥兒童通常被安置在幼兒園、特殊學(xué)校和普通學(xué)校中。這些兒童所受教育的質(zhì)量直接對(duì)他們的預(yù)后產(chǎn)生重要影響。然而目前孤獨(dú)癥兒童的教育質(zhì)量令人堪憂(yōu)，其中教師能力有限是制約教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。孤獨(dú)癥兒童相比較正常兒童更加需要良好的教育條件，用來(lái)補(bǔ)償他們先天性的不足，而現(xiàn)實(shí)生活中由于孤獨(dú)癥兒童難與社會(huì)交流溝通，往往容易受到周?chē)巳旱呐懦?，我?guó)現(xiàn)行的孤獨(dú)癥兒童融合教育政策是“隨班就讀”，這一政策解決了一部分輕度孤獨(dú)癥兒童到普通學(xué)校讀書(shū)的問(wèn)題。但是，在實(shí)際的“隨班就讀”執(zhí)行中，就讀學(xué)校推諉不接受、老師歧視不重視、其他正常學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的反對(duì)歧視現(xiàn)象頻發(fā)，“隨班就讀”也經(jīng)常演變?yōu)椤半S班混讀”，特教老師在面對(duì)孤獨(dú)癥兒童時(shí)，在知識(shí)、能力、方法、情感等方面感到有些不足。面對(duì)逐漸增加的孤獨(dú)癥兒童和社會(huì)上相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)這類(lèi)特教人才需求的日益增長(zhǎng)，培養(yǎng)擅長(zhǎng)孤獨(dú)癥兒童教育的人才是我國(guó)特殊教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此培養(yǎng)高水平的孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)人才迫在眉睫。

1孤獨(dú)癥兒童教育師資發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

近年來(lái)，孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量激增，但是還不能滿(mǎn)足孤獨(dú)癥兒童接受康復(fù)教育的實(shí)際需要。同時(shí)，孤獨(dú)癥教育訓(xùn)練的師資也面臨著嚴(yán)重不足的問(wèn)題。2012年，教育部連同多部委發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》。第一次對(duì)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)作出全面部署。意見(jiàn)要求，堅(jiān)持質(zhì)量數(shù)量并重。為提高特殊教育教師隊(duì)伍質(zhì)量，要制訂特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善特殊教育教師準(zhǔn)入制度，探索建立特殊教育教師專(zhuān)業(yè)證書(shū)制度。加強(qiáng)特殊教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，滿(mǎn)足特殊教育事業(yè)發(fā)展需要?？梢?jiàn)，特殊教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)已成為政府和社會(huì)共同的熱點(diǎn)問(wèn)題。而目前我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育師資卻面臨殘酷的現(xiàn)實(shí)困境。

1.1孤獨(dú)癥兒童教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍不足

目前培智學(xué)校或孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)從事孤獨(dú)癥兒童教育、康復(fù)的人員，絕大多數(shù)入職時(shí)缺乏孤獨(dú)癥兒童教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，甚至缺乏教育教學(xué)的一些基本素養(yǎng)。雖然一些教師具有特殊教育、學(xué)前教育等專(zhuān)業(yè)背景，但他們不了解孤獨(dú)癥。也有少部分教師在職前就了解孤獨(dú)癥兒童教育的相關(guān)知識(shí)，但缺乏教育教學(xué)能力，不能較快地進(jìn)入工作狀態(tài)。

1.2孤獨(dú)癥兒童教育教師短缺及隊(duì)伍穩(wěn)定性不足

目前，特殊教育學(xué)校和孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)人才具有迫切的需求，但由于缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，使得相關(guān)的人才儲(chǔ)備明顯不夠，專(zhuān)業(yè)背景適合的教師供不應(yīng)求。這也是有經(jīng)驗(yàn)的孤獨(dú)癥兒童教育師資流動(dòng)性較高的主要原因，直接的后果是許多用人單位不愿意在教師職后專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)上進(jìn)行長(zhǎng)期投入，從而限制了人才質(zhì)量的提升。

1.3孤獨(dú)癥兒童教育教師在職培訓(xùn)體系不健全

一名合格的孤獨(dú)癥兒童教師在崗培訓(xùn)至少要一年，但是很多教育工作者培訓(xùn)完就離崗，人員的高流動(dòng)性也影響機(jī)構(gòu)對(duì)教育康復(fù)人員培訓(xùn)的積極性。而且我國(guó)培訓(xùn)專(zhuān)門(mén)兒童孤獨(dú)癥康復(fù)人員的機(jī)構(gòu)不多，教師接受系統(tǒng)化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，主要是通過(guò)參加康復(fù)機(jī)構(gòu)舉辦的專(zhuān)家講座、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等形式接受相關(guān)培訓(xùn)，少部分在條件允許的情況下通過(guò)外派到大型的較完善的康復(fù)機(jī)構(gòu)接受進(jìn)修形式的培訓(xùn)。由于資金、教師數(shù)量等各方面的原因，難以開(kāi)展系統(tǒng)的在職培訓(xùn)，從而造成教育人員能力不足，影響孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)效果。

1.4孤獨(dú)癥兒童教育的師資培養(yǎng)模式存在缺位問(wèn)題

目前，我國(guó)大陸地區(qū)高等院校特殊教育本科專(zhuān)業(yè)多以綜合化的特殊教育通識(shí)人才培養(yǎng)模式為主，針對(duì)特定殘疾類(lèi)型的課程較為寬泛，常見(jiàn)的課程開(kāi)設(shè)方式是分殘障兒童類(lèi)型開(kāi)設(shè)如：《智障兒童的發(fā)展與教育》、《聽(tīng)障兒童的心理發(fā)展與教育》、《視障兒童的發(fā)展與教育》、《孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展與教育》等。有的院校將其作為專(zhuān)業(yè)核心課程，有的作為選修課程，試圖讓學(xué)生從總體上了解幾類(lèi)主要特殊兒童的教育知識(shí)，提高就業(yè)適應(yīng)性。但是，由于對(duì)各類(lèi)型兒童的教育知識(shí)掌握得不夠精細(xì)，學(xué)生在工作中難以對(duì)某個(gè)特定殘疾類(lèi)型兒童進(jìn)行有效的教育或康復(fù)，需要繼續(xù)接受職后培訓(xùn)，職業(yè)適應(yīng)期就相對(duì)較長(zhǎng)。在現(xiàn)有的孤獨(dú)癥兒童教育職前師資培養(yǎng)中，最主要的問(wèn)題是實(shí)踐技能培養(yǎng)不足，理論脫離實(shí)踐。有些特殊教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，涉及孤獨(dú)癥知識(shí)的課程只有一兩門(mén)，只能讓學(xué)生初步了解孤獨(dú)癥，學(xué)生在畢業(yè)后是無(wú)法勝任孤獨(dú)癥兒童教育工作的。

2培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童教育師資的建議

2.1加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

為了適應(yīng)全國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和特教師資需求，特殊教育學(xué)科必須合理配置專(zhuān)業(yè)人員，加快課程和教材建設(shè)，設(shè)置功能齊全的實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)跨學(xué)科合作研究，形成成熟的學(xué)科體系，縮小現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距。同時(shí)也要提高教師素質(zhì)，樹(shù)立正確的教師觀，兒童觀，人生觀。加強(qiáng)普通教師的特殊教育知識(shí)的培訓(xùn)。普校教師要繼續(xù)從思想上重視特殊兒童的需要，將特殊教育理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，并附諸行動(dòng)，《特殊教育概論》教學(xué)的形式也需要不斷的改革，以提高教學(xué)效果。

2.2健全特殊教育師資培養(yǎng)體系

我們需要構(gòu)建孤獨(dú)癥兒童教育師資職前培養(yǎng)和職后教育一體化教育模式。國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)特殊教育師范院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，加大特教師資的培養(yǎng)力度。各地在實(shí)施師范生免費(fèi)教育時(shí)，要把孤獨(dú)癥師資培養(yǎng)納入培養(yǎng)計(jì)劃，加大專(zhuān)門(mén)師資的培養(yǎng)力度。特殊教育學(xué)校、孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)等要建立健全教師培訓(xùn)制度，完善培訓(xùn)體系提高教師自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。并加大免費(fèi)培訓(xùn)力度，拓寬培訓(xùn)途徑，豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式。有關(guān)部門(mén)應(yīng)建立統(tǒng)一的兒童孤獨(dú)癥康復(fù)人員培訓(xùn)機(jī)制和公正有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.3完善孤獨(dú)癥兒童教育師資培養(yǎng)體系

我國(guó)目前的孤獨(dú)癥兒童教育師資培養(yǎng)仍然依賴(lài)于特殊教育師資培養(yǎng)的縱向體系，在培養(yǎng)目標(biāo)上多以培養(yǎng)特殊教育的“通才”為主，未凸顯孤獨(dú)癥兒童教育師資的特色。建議在傳統(tǒng)的綜合與通識(shí)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)細(xì)分，增加與不同殘疾類(lèi)型教育康復(fù)相關(guān)的內(nèi)容，特別將孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的人才培養(yǎng)作為重點(diǎn)目標(biāo)。對(duì)通才的培養(yǎng)則注重知識(shí)面與適應(yīng)面的寬厚，強(qiáng)調(diào)綜合化培養(yǎng)，不單獨(dú)分類(lèi)型設(shè)置，通才的培養(yǎng)主要是為了更好地發(fā)展融合教育。建議在特殊教育專(zhuān)業(yè)本科層次上進(jìn)一步細(xì)化結(jié)構(gòu)，或者在教育康復(fù)學(xué)、康復(fù)治療等相關(guān)專(zhuān)業(yè)上拓展孤獨(dú)癥兒童教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以此凸顯出孤獨(dú)癥兒童教育人才所需具備的基礎(chǔ)條件，按需培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。此外，對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育的師資培養(yǎng)應(yīng)逐步進(jìn)行規(guī)范。2015年教育部發(fā)布了《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從規(guī)范特殊教育行業(yè)角度作出了重要突破，但不同障礙類(lèi)型兒童教育對(duì)教師的任職要求不同，建議相關(guān)部門(mén)從具體層面進(jìn)一步規(guī)范孤獨(dú)癥兒童教育從業(yè)人員的任職要求。可以嘗試建立孤獨(dú)癥兒童教育的職業(yè)技能認(rèn)證體系，對(duì)從業(yè)者進(jìn)行上崗前認(rèn)證，以便提高孤獨(dú)癥兒童教育從業(yè)人員的入職門(mén)檻，提升孤獨(dú)癥兒童教育師資隊(duì)伍的整體水平。

2.4改革孤獨(dú)癥兒童教育師資培養(yǎng)模式

孤獨(dú)癥兒童教育的師資短缺與目前缺乏有效培養(yǎng)模式有關(guān)。在現(xiàn)有特殊教育師資培養(yǎng)體系下，孤獨(dú)癥兒童教育的師資培養(yǎng)重在提高質(zhì)量，突出特色和應(yīng)用性。首先是在現(xiàn)有的教育康復(fù)學(xué)或特殊教育課程中增加孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)課程?？梢圆扇煞N形式：一是實(shí)行“3+1”式培養(yǎng)，3年的基礎(chǔ)教育學(xué)、心理學(xué)、特殊教育、康復(fù)等基礎(chǔ)課程，1年以孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程為主。由教育行政部門(mén)根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行總體協(xié)調(diào)和控制，或區(qū)域范圍內(nèi)的高等院校建立合作交流機(jī)制，使區(qū)域高等院校教育康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才或特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向都有所側(cè)重。二是在現(xiàn)有的教育康復(fù)學(xué)或特殊教育課程中適當(dāng)增加孤獨(dú)癥的相關(guān)課程，而實(shí)習(xí)、實(shí)踐以孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)為主。建議部分高等院校的教育康復(fù)學(xué)或特殊教育專(zhuān)業(yè)根據(jù)地緣優(yōu)勢(shì)在理論教學(xué)基礎(chǔ)上凸顯孤獨(dú)癥兒童教育人才的實(shí)踐動(dòng)手能力。三是在普通師范課程體系中增加孤獨(dú)癥兒童教育相關(guān)的選修課程。近些年來(lái)，一些普通師范院校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了特殊教育課程，以便使畢業(yè)生在普通學(xué)校承擔(dān)教學(xué)工作時(shí)能了解特殊兒童，更好地勝任隨班就讀工作，但課程深入度不夠，學(xué)生學(xué)到的特殊教育和孤獨(dú)癥兒童教育知識(shí)有限?？紤]到部分學(xué)生有進(jìn)一步了解特殊兒童的需求，可以在普通師范教育中開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程，供學(xué)生自主選擇。在師資方面，可以聘請(qǐng)熟悉自閉癥兒童教育的專(zhuān)家或者是特校教師來(lái)授課。

2.5強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)的功能強(qiáng)化

社會(huì)服務(wù)功能是特教師資培養(yǎng)工作的領(lǐng)域擴(kuò)展，涉及建立教學(xué)科研基地;結(jié)合實(shí)際與教育行政部門(mén)溝通，提出特殊教育發(fā)展的建議;將特殊兒童的家長(zhǎng)培訓(xùn)納人師資培養(yǎng)體系;開(kāi)展特殊兒童咨詢(xún)服務(wù);在社會(huì)工作者培訓(xùn)中納人特殊教育知識(shí)等。值得強(qiáng)調(diào)的是，滿(mǎn)足特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的需求，發(fā)展特殊教育學(xué)科，關(guān)鍵在于政府的重視、社會(huì)的支持和更多優(yōu)秀人才的參與。

3結(jié)語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)特殊教育專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提高，孤獨(dú)癥教育必將健康深入的發(fā)展。目前我國(guó)孤獨(dú)癥教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的時(shí)間不長(zhǎng)，隨著相關(guān)教育研究的深入發(fā)展和長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的研究還需要不斷發(fā)展完善。近年來(lái)我國(guó)對(duì)孤獨(dú)癥的關(guān)注程度明顯提高，相關(guān)的研究工作在不斷地深入進(jìn)行，這使我們對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越完善，采取的應(yīng)對(duì)措施也越來(lái)越合理。相信在黨和政府的親切關(guān)懷下、在相關(guān)政策法規(guī)的有力保障下、在廣大工作者的協(xié)同努力下，我國(guó)孤獨(dú)癥的教育水平會(huì)不斷地進(jìn)步，孤獨(dú)癥兒童教育質(zhì)量也會(huì)不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 雷江華.學(xué)前特殊兒童教育[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2019.

[2] 曹凡林，劉未玲，于素耘.上海市特殊教育師資的需求及其對(duì)策[J].中國(guó)特殊教育，2003.

[3] 王佳佳.遼寧省孤獨(dú)癥教育師資需求的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析[J].新西部，2004.

[4] 王姣艷.自閉癥兒童教育師資培養(yǎng)問(wèn)題分析及對(duì)策建議[J].現(xiàn)代特殊教育，2017.

[5] 董俊秀.淺談自閉癥兒童教育[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011.

[6] 顧定倩，王雁.對(duì)高校特教學(xué)科人才培養(yǎng)方向的思考[J].中國(guó)特殊教育，2005.

[7] 王輝，方長(zhǎng)春.我國(guó)特殊教育師資職前培養(yǎng)模式研究的現(xiàn)狀[J].中國(guó)特殊教育，2006.

[8] 魏軼兵.特殊教育院校孤獨(dú)癥教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的探析[J].中國(guó)特殊教育，2007.