楊娟娟

摘?要： 核心素養(yǎng)是目前教育界關(guān)注的一個特別熱門的詞，就語文教學(xué)而言，如何準(zhǔn)確理解和切實培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”，是語文教師必須面對和研究的重要課題。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，教師可以通過有效的閱讀教學(xué)策略和教學(xué)方法，針對每名學(xué)生不同的發(fā)展需求，逐步幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);小學(xué)語文閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.27.218

引言： 隨著國家深入推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教學(xué)工作的重點。語文核心素養(yǎng)主要包括語文知識、思維品質(zhì)、審美情趣和個性品質(zhì)這幾個方面的有機(jī)組合。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的一個重要平臺。

1?小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1?教師不給學(xué)生留下思考的空間

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造情境和時機(jī)來刺激學(xué)生的反應(yīng)、激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生去積極深入的思考，主動同文本作者進(jìn)行心靈之間的交流和思維方面的碰撞，從而豐富自我和發(fā)展自我。但是實際的課堂教學(xué)中，教師把精心設(shè)置的問題拋給學(xué)生后，留給學(xué)生思考的時間很少，就按捺不住地提問，當(dāng)學(xué)生回答不出或者回答得不全面時，就急于自己講解給出答案，這種與學(xué)生爭奪思考和發(fā)言時間，以教師講解替代學(xué)生思考、以教師講解替代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅是教學(xué)方法存在問題，而且是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為存在問題。長此以往，學(xué)生就會習(xí)慣于這種被動接受的教學(xué)方式，不愿意思考、不會思考，那么培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)就成為了空談。

1.2?教學(xué)注重欣賞性閱讀和輸入價值觀

目前“新課標(biāo)”設(shè)定的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并沒有直觀地要求發(fā)展學(xué)生的思維能力，這無疑會導(dǎo)致教師在語文閱讀教學(xué)中單純地重視欣賞性閱讀，以及直接地向?qū)W生輸入價值觀，而忽視在作品文字背后潛藏的內(nèi)在邏輯。引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文章雖然也能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，但是卻無法有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，其結(jié)果只能是學(xué)生不具備條分縷析的邏輯分析能力，具體表現(xiàn)為思考問題和語言表述邏輯混亂，不知所思、不知所云。因此，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要板塊，其又是培養(yǎng)學(xué)生“語文思維”的戰(zhàn)略要地。

1.3?教師課堂教學(xué)難以擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛

在語文閱讀教學(xué)中，了解文章的內(nèi)容和主題思想實際上并不重要，而最重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生以更開闊的視野和更寬闊的立場來理解作者的寫作過程，從而對于文章的表達(dá)和立意有更加深刻的把握。部分語文教師即使意識到了這一點，但是在閱讀教學(xué)中仍舊堅持解讀文本、理解文意、把握思想，很少指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行思維訓(xùn)練。而沒有思維訓(xùn)練的語文閱讀教學(xué)，不可能是成功的閱讀教學(xué)。

2?基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1?科學(xué)設(shè)置閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

小學(xué)生不具備較強(qiáng)的思維和認(rèn)知能力，而這又是學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的重要部分，而且是他們深入持續(xù)學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵能力。因此，教師必須著重訓(xùn)練。而設(shè)置問題則是培養(yǎng)小學(xué)生思維和認(rèn)知能力的重要手段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、針對課本內(nèi)容精心設(shè)計一系列問題，而且在提問中把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入進(jìn)去，同時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，堅持問題驅(qū)動，吸引學(xué)生以合作探究的形式主動思考問題，利用彼此間的思維碰撞，在分析問題和解決問題的過程中逐漸培養(yǎng)思維品質(zhì)。同時，教師要特別注意設(shè)置的問題要具有開放性與啟發(fā)性，能夠通過問題引導(dǎo)激勵學(xué)生積極發(fā)言、各抒己見，突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2?巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累

以形象思維為主，這是小學(xué)生思維的顯著特點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先應(yīng)該在閱讀學(xué)習(xí)中訓(xùn)練他們的理解能力，從而更多地積累語言知識。小學(xué)語文教材中選編了范圍廣泛、體裁豐富、圖文并茂的課文，為了降低學(xué)生理解的難度，化抽象為直觀，教師應(yīng)該利用多媒體創(chuàng)設(shè)集圖片、視頻、動畫、音樂等為一體的閱讀情境，幫助學(xué)生直觀形象地理解課文中的文字，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并依托情境有效地理解隱含在文字中的含義，從而學(xué)生理解知識的難度，逐漸積累漢字、詞語和句子等語文知識，并進(jìn)一步鍛煉形成組詞和連詞成句的技巧、初步掌握相關(guān)的語言特點和寫作方式方法。

2.3?有效滲透文化教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)的養(yǎng)成

小學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，既可以把掌握的語文知識當(dāng)作工具來與人交往，又能夠在學(xué)習(xí)的過程中受到漢語文化的積極影響和潛移默化的熏陶，從而深切感受到漢語的源遠(yuǎn)流長和博大精深，逐漸增強(qiáng)民族自信心和自豪感，繼而積極主動地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師應(yīng)該在授課過程中，一方面引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和基本閱讀技能，另一方面更要注意把課文中所蘊(yùn)藏的文化元素發(fā)掘出來，有效地對學(xué)生進(jìn)行文化教育，引導(dǎo)學(xué)生主動和深入地研究文中記敘的人和事，學(xué)習(xí)主要人物身上所具有的高尚品質(zhì)，研究和感悟事件中蘊(yùn)含的深刻道理，在此過程中不斷提升自身良好的文化品位，培養(yǎng)高尚的道德修養(yǎng)，形成積極的審美情趣。同時，教師要結(jié)合課文內(nèi)容并聯(lián)系生活實際科學(xué)確立“情感態(tài)度與價值觀”維度的教學(xué)目標(biāo)，從情感角度把文化教育融入課文理解中，從而強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上述，作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力具有不可或缺的重要作用。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)要求學(xué)生不僅看懂字面意思，而且要培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)、思維能力和思想品德，這無疑為語文閱讀教學(xué)指明了方向。在具體的教學(xué)實踐中，語文教師的閱讀課堂教學(xué)要有變化，以組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識為切入點，以所閱讀的文本作為載體，多元化地設(shè)計教學(xué)策略，并切實轉(zhuǎn)變角色，從演員變成導(dǎo)演，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解與思考的過程中不斷完善自己，在不斷地探究問題中構(gòu)建知識體系，提升語文綜合能力，逐步形成適應(yīng)個人和社會發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力，即不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]?鄒麗華.論述核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)閱讀指南：低年級版，2019（z2）：48—49.

[2]?萬智微.基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].教育現(xiàn)代化，2018（13）：170.