曾燕

【摘? 要】區(qū)域游戲是備受幼兒階段的幼兒所喜歡的一種游戲形式，諸多幼兒園都結合自身實際情況引入了區(qū)域游戲的形式。本文立足于幼兒區(qū)域游戲教育實踐，從“教師應做出有效示范”以及“教師應進行語言指引”這兩個方面入手針對幼兒區(qū)域游戲中教師指導策略這一主題進行了初步分析與探索。

【關鍵詞】幼兒;區(qū)域游戲;教師指導;語言指引

區(qū)域游戲是幼兒階段的幼兒非常喜歡且愿意參與的一種游戲形式?，F(xiàn)當前，眾多學前教育工作者也會有意識地引導幼兒進行區(qū)域游戲，但在這一過程中也暴露出了一個明顯的問題，即部分學前教育工作者下意識地認為區(qū)域游戲中教師無須參與，只留幼兒自主進行即可，這種不科學、不合理的“放手”顯然讓我們幼兒的區(qū)域游戲活動質量大受影響，幼兒自然也難以從中獲得有效的成長與進步。以下，我僅結合自身的學前教育實踐經驗針對幼兒區(qū)域游戲中教師有效指導策略這一主題發(fā)表個人認識與看法，旨在于讓更多的學前教育工作者充分意識到給予幼兒區(qū)域游戲科學、合理指導的重要性及其必要性。

一、幼兒區(qū)域游戲中教師應做出有效示范

幼兒階段的孩子年齡小，有時對于區(qū)域游戲活動及其內容缺乏自身充足的認知與理解，這顯然將會影響幼兒融入區(qū)域游戲的熱情與積極性，最終的區(qū)域游戲活動質量也不容樂觀。針對這一情況，我認為幼兒教師可以率先為幼兒做出有效的示范，讓幼兒通過示范知道區(qū)域游戲如何參與。當幼兒知道了該如何做時，他們自然便能遵循此積極參與到相關區(qū)域活動之中。

例如，在某次的建構性區(qū)域游戲中，幼兒需要利用積木、雪花插片等搭建出自己想要搭建的物品。可是，不少幼兒一時間不知道如何下手，也不知道該搭建什么，我們的區(qū)域游戲一時間陷入了僵局。針對這一情況，我作為教師及時介入并對幼兒進行了有效指導，即利用手中的插片快速為幼兒搭建了一個大樹形狀的物體，這便給予了我們的幼兒以無限的啟發(fā)與靈感的沖擊，只見幼兒積極動腦認真思考，積極動手進行拼裝，很快一個個生動又形象的物品便在幼兒的手中形成了。像有的幼兒利用藍色和黃色的雪花插片搭建成了一個小飛機，有的幼兒利用不同顏色的插片搭建成了一個花環(huán)，還有的幼兒利用積木搭建成了一個小機器人，等等。就這樣，在教師有效的示范之下，我們幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到了極大的激發(fā)與調動，這都促使著他們發(fā)揮自身的聰明才智充分融入區(qū)域游戲活動之中。幼兒區(qū)域游戲中教師做出有效示范的價值得到了充分證明。

二、幼兒區(qū)域游戲中教師應進行語言指引

我們幼兒階段的孩子年齡小，自控能力較差，在區(qū)域游戲中有時很容易出現(xiàn)分心、走神、注意力不集中等情況。這顯然也將使幼兒區(qū)域游戲活動的實際參與效果大打折扣。自此，幼兒借助區(qū)域游戲獲得素養(yǎng)及其能力發(fā)展的預期目標自然也難以有效落到實處。針對此，我認為幼兒教師在幼兒進行區(qū)域活動的過程中應對他們進行有效的語言指引，通過不同的語言引導幼兒全身心地融入區(qū)域游戲活動之中。

我在自身的幼兒區(qū)域游戲活動之中就很好地貫徹了上述教育理念。像在某次以“我是小小當家人”的區(qū)域游戲活動中，幼兒需要在我們提前搭建好的區(qū)域游戲情境中購買自己家庭所需要用到的生活物品。起初幼兒的參與熱情非常高漲，大家認真挑選著自己想要的物品。可是，隨著時間的流逝，不少幼兒開始變得注意力不集中起來，平時關系不錯的幼兒甚至都開始聚到一起聊起天來或者做起了其他的小動作。

針對這一情況，我作為教師及時介入，對幼兒進行了言語上的指導，“孩子們，大家作為家里的負責人，這次的購買活動中是否為家里的每一名成員們選購了他們需要的物品呢？可不要在這里做其他事情，忘了幫助家里的其他成員們選購他們需要的東西，這樣我們可不是合格的當家人哦……”在這樣一番語言的引導與鼓勵下，我們的幼兒意識到了自己不認真的后果，也正因為如此，他們開始集中參與到本次的區(qū)域游戲活動之中精心挑選著物品，體驗“購物”的快樂?？梢哉f，來自教師的及時言語指引讓幼兒調整了自身的游戲狀態(tài)及其行為，促使著他們融入本次區(qū)域游戲活動之中，并從中充分享受區(qū)域游戲活動帶來的有趣與開心。

三、結語

在組織區(qū)域游戲活動的過程中，其不可避免地會遇到這樣那樣的突出問題，這就提醒我們學前教育工作者不能做一個完全放手的教師，將幼兒扔到區(qū)域游戲活動之中就可以置身事外，這注定了區(qū)域游戲質量較低，幼兒也難以從中得到有效的成長。正確的做法應當是充分尊重幼兒的主體地位，引導幼兒充分參與、充分體驗、充分感受，同時更要發(fā)揮教師的主導性作用，給予幼兒區(qū)域游戲活動以科學的、必要的、適時的指引與引導，這樣，幼兒才能以更好的狀態(tài)融入區(qū)域游戲活動之中，也才能以此為基礎切實有所獲、有所得、有所進步與成長。

參考文獻：

[1]薛婷婷.幼兒園區(qū)域活動中教師指導的必要性與基本原則[J].學前教育研究，2018（04）.

[2]劉晨.幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導方法探尋[J].東西南北（教育），2019（17）.