陳銀春 曹琳

【摘? 要】書寫是幼小銜接的重要內(nèi)容之一，幼兒書寫能力培養(yǎng)的核心是書寫素養(yǎng)的培養(yǎng)，“前書寫”能力可以為書寫素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎，為正式書寫做準備。本文從小學生書寫現(xiàn)狀分析出發(fā)，重點闡述“前書寫”能力與書寫素養(yǎng)的內(nèi)在關系，并提出幼小銜接中的書寫動作準備和書寫素養(yǎng)培養(yǎng)的建議。

【關鍵詞】書寫;“前書寫”能力;素養(yǎng);教學實踐。

《幼兒心理學》在關于幼兒精細動作發(fā)展一文中，明確闡釋了幼兒一般要經(jīng)過5年左右才能正確握筆寫字。幼兒園階段，幼兒應該獲得怎樣的發(fā)展？最重要的就是養(yǎng)成好的習慣。比如生活習慣、衛(wèi)生習慣、學習習慣、書寫習慣等。

一、小學生書寫現(xiàn)狀調(diào)研分析

漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術。寫字是一項重要的語文基本功，寫好字對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學低段，有73.1%的學生對寫字不太感興趣。究其原因，一方面，學前兒童的精細動作準備狀況堪憂，教師或家長忽略了“前書寫”能力的培養(yǎng)，特別是家長一味要求寫字訓練。另一方面，學前兒童的生活技能實踐鍛煉缺乏，教師與家長忽略了精細動作發(fā)展與書寫技能之間的可遷移性。在城區(qū)幼兒園調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長總“替孩子做事”，如喂飯、穿衣、系鞋帶等，幼兒園考慮到安全性及操作的方便性等因素，僅有20.7%的幼兒用筷子進餐和15.6%的幼兒開展挑戰(zhàn)性精細動作游戲，在一定程度上限制了幼兒使用雙手的機會，缺乏生活技能實踐鍛煉。

二、“前書寫”能力的重要性與培養(yǎng)路徑

（一）“前書寫”能力的重要性

從幼兒的生理、心理發(fā)展來說，幼兒期兒童神經(jīng)發(fā)育不健全，抑制機能很差，對過分細致的作業(yè)活動專注力度不夠。因此，幼兒園階段不宜過早學寫字，培養(yǎng)“前書寫”能力尤為重要。前書寫能力培養(yǎng)是幼兒書寫漢字、書寫拼音等方面的基本動作、方位知覺、字型辨別、書寫方式、書寫習慣等技能的學習與培養(yǎng)。向幼兒滲透有關筆畫、筆順、間架結構等知識，幫助他們建立上下左右等空間知覺，滿足好奇心，激發(fā)幼兒對語言文字的興趣。

（二）“前書寫”能力的培養(yǎng)路徑

1.關注生活日常，感知“符號”意義。引導幼兒關注生活中的常見標記，比如商店的標識、醫(yī)院的紅“十”字、交通標志等，用“符號”豐富幼兒的感官世界，讓他們初步感受到符號存在的現(xiàn)實意義。2.注重過程體驗，培養(yǎng)動手能力。書寫動作是身體動作的組成部分，家長與教師要注重幼兒書寫過程體驗，培養(yǎng)其動手能力和空間思維能力，與幼兒一起體會漢字書寫的內(nèi)在價值。比如，鼓勵幼兒從廢舊的圖書、雜志、畫報上剪下自己需要的動物、植物等形象，重新組合貼在白紙上，發(fā)揮想象畫上背景，創(chuàng)編故事，搭配好圖文，加上封底、封面，裝訂成一本書，跟小伙伴介紹自己的作品。3.創(chuàng)設游戲環(huán)境，激發(fā)書寫興趣。游戲化學習有助于激發(fā)幼兒的學習動機。游戲環(huán)境的創(chuàng)設首先可體現(xiàn)為對漢字的藝術性體驗，在早期書寫中，幼兒沒有文字意識，對文字的感知模糊，手眼協(xié)調(diào)能力較弱，不能以正確的筆順，姿勢穩(wěn)定地書寫簡單的漢字。因此，我們用游戲記錄幫助幼兒找到書寫的樂趣。

三、在教學實踐活動中，如何培養(yǎng)幼兒前書寫素養(yǎng)

（一）重視幼兒前書寫能力發(fā)展的敏感期。據(jù)研究，幼兒對線條、空間、造型、用筆輕重緩急等的正確把握和良好書寫習慣的形成，直接影響書寫質(zhì)量，因此，我們必須關注幼兒前書寫能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒書寫能力發(fā)展過程中，最開始出現(xiàn)的是新生兒用整個手抓握物體，但不嫻熟;到1歲半時，可以使用勺子進餐;發(fā)展至3歲半時，手腕控制能力逐漸增強，便能抓握書寫工具;至5歲半時，能根據(jù)不同任務控制和調(diào)節(jié)拇指與其他手指的運動，不僅能很好地使用筷子，還能熟練抓握書寫工具。因此，3歲半-5歲半是書寫能力發(fā)展的敏感期，我們要在中班階段利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。

（二）專題式教學培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意書寫素養(yǎng)。在教學實踐活動中，教師要細致入微地觀察幼兒的心理，了解他們純凈天性的內(nèi)心世界，開展多樣化的主題活動，幫助幼兒積累前書寫經(jīng)驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)意書寫能力。一是專題式體育和美術課教學訓練幼兒書寫動作整體協(xié)調(diào)能力。二是專題式音樂和語言課教學激發(fā)幼兒的書寫樂趣。三是主題式活動課教學培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)意書寫能力。

前書寫活動是語言教育的有機組成部分。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的語言經(jīng)歷，提供促進語言發(fā)展的條件。而書寫技能的培養(yǎng)，應在分析和把握幼兒動作發(fā)展特點和水平的基礎上，制訂前書寫能力培養(yǎng)范圍、目標和相應的指導策略，通過組織相關的游戲、教學活動，激發(fā)幼兒對前書寫和前閱讀的興趣，促進前書寫能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李麗穎.《指南》背景下科學培養(yǎng)幼兒前書寫技能的探索[J].課程教育研究（新教師教學），2017（03）.