李娟

對(duì)比城市小學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)生日常生活較單一，見(jiàn)聞面狹窄，缺少素材的積累，因此，農(nóng)村小學(xué)生提高習(xí)作水平格外困難。筆者在七年的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施了多種習(xí)作教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)支架式習(xí)作教學(xué)格外能契合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情，在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮突出的指導(dǎo)作用，效果較好。

一、情境支架開(kāi)啟習(xí)作之旅，引導(dǎo)學(xué)生入情入境

作文課伊始，恰到好處的支架可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，把學(xué)生帶入習(xí)作的情感狀態(tài)中來(lái)，為一堂高效的習(xí)作課開(kāi)個(gè)好頭。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作話題“那一刻，我長(zhǎng)大了”，要求學(xué)生選擇成長(zhǎng)過(guò)程中印象最深刻的事情，把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚，還要把自己受到感觸、感到長(zhǎng)大的那個(gè)時(shí)刻寫具體，記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受。如何打開(kāi)學(xué)生回憶的大門，引發(fā)真情實(shí)感，是寫好習(xí)作的關(guān)鍵。我以三組學(xué)生視頻（學(xué)生的成長(zhǎng)相冊(cè)視頻，學(xué)生做家務(wù)的視頻，學(xué)生參觀抗戰(zhàn)紀(jì)念館的視頻）架設(shè)情境支架，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中感受變化、感受成長(zhǎng)，打開(kāi)回憶的閥門，從而聯(lián)系生活和思想的實(shí)際，為接下來(lái)回憶和表達(dá)自己成長(zhǎng)歷程中印象最深的事情做好了鋪墊。

二、范例支架助力習(xí)作之旅，幫助學(xué)生選材、構(gòu)思

在引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作情境之后，很多學(xué)生又遇到了話題太多，不知如何取舍，或者不知如何布局安排的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，呈現(xiàn)多種形式的范例支架，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，實(shí)在是再合適不過(guò)了。

第二單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫讀后感”，要求學(xué)生能初步了解寫讀后感的基本方法，并能選擇讀過(guò)的一篇文章或一本書(shū)寫讀后感。課件呈現(xiàn)讀后感例文，學(xué)生自由朗讀范文，邊讀邊思考三個(gè)問(wèn)題：1.每個(gè)段落主要寫了什么內(nèi)容？2.從寫作方面來(lái)說(shuō)，你感受最深的是什么？3.具體寫作中要注意什么問(wèn)題？展現(xiàn)例文，以問(wèn)題方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析和交流例文。隨著問(wèn)題的逐步解決，學(xué)生對(duì)《讀后感》也就有了清晰的認(rèn)識(shí)，可以條理清楚地完成屬于自己的讀后感了。這樣范例支架與問(wèn)題支架的結(jié)合設(shè)計(jì)，讓本來(lái)專業(yè)性比較強(qiáng)的知識(shí)變得簡(jiǎn)單明了，更便于學(xué)生接受和運(yùn)用了。

三、評(píng)價(jià)支架升級(jí)習(xí)作之旅，幫助學(xué)生完成精彩表達(dá)

“舊句時(shí)時(shí)改，無(wú)妨悅性情”。大詩(shī)人白居易告訴我們，好的文章詞句離不開(kāi)反復(fù)的修改。一篇習(xí)作只有經(jīng)過(guò)了評(píng)價(jià)和修改才能成為真正的作品，評(píng)價(jià)修改作為非常重要的環(huán)節(jié)，決不能停留在句子通順、沒(méi)有錯(cuò)別字的層次上。學(xué)生自己往往是不能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題的，這就要求老師在批改習(xí)作時(shí)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)并積累本次習(xí)作學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，在作后指導(dǎo)課上巧妙地搭建支架，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握方法，落實(shí)修改。

第四單元是習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要求是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。在學(xué)生完成習(xí)作后進(jìn)行評(píng)價(jià)修改時(shí)，老師要帶領(lǐng)學(xué)生重溫習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生梳理出評(píng)價(jià)要點(diǎn)提綱：1.是否表現(xiàn)出了人物的特點(diǎn)。2.是否選擇描寫了典型事例。3.是否通過(guò)描寫語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等，具體地表現(xiàn)出了人物的特點(diǎn)。這一評(píng)價(jià)提綱作為支架從整體到局部，指向本次習(xí)作的核心問(wèn)題，學(xué)生可以逐一對(duì)照，來(lái)評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的習(xí)作，自己發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題，再來(lái)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的修改，切實(shí)提高習(xí)作的質(zhì)量。這樣的評(píng)價(jià)支架將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從關(guān)注外在的評(píng)價(jià)形式轉(zhuǎn)到了習(xí)作內(nèi)容上，給予學(xué)生真正有用的方法指導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生一篇習(xí)作的水平，堅(jiān)持運(yùn)用下去，更能提升學(xué)生自主評(píng)價(jià)修改習(xí)作的邏輯水平，是真正高效的評(píng)價(jià)體系。

問(wèn)題、圖表、建議、解釋、范例等等支架形式，經(jīng)過(guò)老師的精心選擇，運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以很好地彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的很多不利因素。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用習(xí)作支架能幫助學(xué)生提取生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充知識(shí)面，拓展習(xí)作思路，豐富習(xí)作內(nèi)容，是組織高效的習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作水平的有效策略。