張俊芳

摘 要：對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲場(chǎng)地便是友好型空間，是其獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的途徑，然而卻很少有設(shè)計(jì)者，真正從兒童的視角去考慮游戲場(chǎng)地的環(huán)境建設(shè)，忽視了兒童的真正需求。為此，文章首先概述了我國(guó)傳統(tǒng)兒童游戲場(chǎng)地存在的問(wèn)題，提出建設(shè)友好型游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)策略，期望為我國(guó)兒童友好型游戲場(chǎng)地設(shè)計(jì)提供解決思路和參考。

關(guān)鍵詞：兒童友好型;游戲場(chǎng)地;環(huán)境建設(shè);設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）10-00-02

一、兒童友好型城市的誕生理念

20 世紀(jì) 90 年代由聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）正式提出創(chuàng)建“兒童友好型城市（CFC，Child Friendly Cities）”的概念[1]，此概念的提出是源于快速城市化進(jìn)程帶來(lái)的嚴(yán)峻的兒童問(wèn)題，其廣義上定義為一個(gè)可以聽到兒童心聲，實(shí)現(xiàn)兒童需求、優(yōu)先權(quán)和權(quán)利的城市體系[2]。決議提出后，城市兒童福祉在各國(guó)得到持續(xù)不斷的關(guān)注和討論，同時(shí)在國(guó)際上也備受矚目。

對(duì)于我國(guó)而言，根據(jù)全國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)，我國(guó)0-14歲的兒童總數(shù)約為2.2億，占總?cè)丝诘?6.60%，根據(jù)城市人口在總?cè)丝谥械谋壤鞘袃和s為1億。面對(duì)一個(gè)基數(shù)如此龐大的人群，建設(shè)友好型的兒童游戲場(chǎng)地環(huán)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，目前我國(guó)在該領(lǐng)域還處于探索階段，存在一系列問(wèn)題，需要進(jìn)一步的探究。

二、兒童游戲場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

首先，大多數(shù)兒童的戶外游戲空間利用率不高，尤其是那些只能滿足某一年齡階段的兒童空間，兒童成長(zhǎng)速度非?？欤覀兦∏『鲆暳嗣總€(gè)階段的兒童的生理和心理都有所不同，在游戲模式上、游戲空間尺寸、功能等需求也有所不同。其次，大多數(shù)活動(dòng)場(chǎng)所很少考慮到兒童本身的需求，缺乏與自然元素、基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施、陪護(hù)者互動(dòng)等考慮，不從兒童角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往會(huì)簡(jiǎn)化生產(chǎn)，導(dǎo)致許多場(chǎng)所的兒童不愿意玩耍。最后，則是游憩設(shè)施的重復(fù)單一，由于單一的設(shè)計(jì)方法，兒童游樂設(shè)施的設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性和文化內(nèi)涵，給人呆板和缺少生氣的總體印象。例如，大多數(shù)休息桌椅是用石頭制成的。

三、我國(guó)傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地概況

目前我國(guó)城市兒童戶外游憩活動(dòng)主要集中于3類空間，一是居住區(qū)各級(jí)綠地，二是專門的兒童公園（包含城市綜合性公園的兒童活動(dòng)區(qū)），最后是學(xué)校附屬場(chǎng)地[3]。

（一）住宅區(qū)

住宅區(qū)的兒童游戲場(chǎng)地是兒童除學(xué)校、兒童公園外接觸較多的游戲空間，這個(gè)空間可以為兒童提供增強(qiáng)身體健康，激發(fā)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力以及提高社交能力的場(chǎng)所。兒童主要在社區(qū)中成長(zhǎng)，因此，社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有不可替代的作用和影響。然而，由于兒童游戲場(chǎng)地的迅速發(fā)展，在社區(qū)兒童游戲場(chǎng)地中的空間創(chuàng)建上，存在著一種模式化的復(fù)制，主要的設(shè)計(jì)方法仍然是傳統(tǒng)的“游戲設(shè)施置入”方法，毫無(wú)生氣的器械占據(jù)了兒童游戲空間。如住宅區(qū)里的游戲場(chǎng)地，只有小部分適用于兒童，在場(chǎng)地某個(gè)空間散布幾個(gè)滑梯、蹺蹺板、塑料木屋等玩具。

（二）兒童公園

兒童公園是孩子們快樂游玩的地方，通過(guò)創(chuàng)造環(huán)境，可以為兒童提供游戲空間，并培養(yǎng)他們的自信心，好奇心，創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，使他們能夠理解自然和社會(huì)。兒童公園在空間功能方面可以滿足兒童的活動(dòng)需求，大量的兒童游樂設(shè)施兼具互動(dòng)性和游玩性，能夠吸引兒童與陪伴者一起游玩。

（三）學(xué)校附屬地

這里的學(xué)校附屬場(chǎng)地空間是指幼兒園、早教中心、私教中心及小學(xué)的校園戶外空間。德國(guó)教育家、幼兒園教育的創(chuàng)始人Friedrich Froebel曾指出“人生發(fā)展中一個(gè)非常重要的階段就是幼兒園時(shí)期，甚至這一生命階段是人生的整個(gè)未來(lái)生活的根源”[3]。由于學(xué)校的特殊性，對(duì)游戲場(chǎng)地空間的要求較高。其設(shè)計(jì)必須滿足教育性、娛樂性、安全性和探索性的要求。與此同時(shí)，結(jié)合教育需求，需形成戶外游戲場(chǎng)地與建筑室內(nèi)空間的參與性互動(dòng)。

四、建設(shè)兒童友好型游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)策略

（一）挖掘建設(shè)“友好型場(chǎng)地”設(shè)計(jì)因素

1.基于不同年齡段兒童的游戲偏好

根據(jù)兒童年齡的差異，對(duì)游戲環(huán)境和游玩體驗(yàn)感產(chǎn)生了不同的需求，尤其是布置公共活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施時(shí)，要根據(jù)不同年齡和性別的需求，提供具有多種屬性和功能的場(chǎng)所。心理學(xué)家皮亞杰（Piaget），弗洛伊德（Freud）和心理分析家埃里克森（Eriksson）對(duì)孩子的年齡做了詳細(xì)的劃分。根據(jù)年齡段，大致分為以下幾個(gè)階段：嬰兒期（0-3歲），學(xué)齡前兒童（4-6歲），兒童中期（7-12歲）和青春期（13 -20歲）。[3]（1）嬰兒時(shí)期是孩子們第一次接觸世界的舞臺(tái)。兒童將通過(guò)感官世界來(lái)探索世界，在設(shè)計(jì)兒童空間環(huán)境時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)感官體驗(yàn)，設(shè)計(jì)各種運(yùn)動(dòng)設(shè)施和功能性空間，以滿足兒童的感官學(xué)習(xí)需求。（2）學(xué)齡前兒童開始對(duì)世界充滿好奇、喜歡親近自然，也會(huì)不自覺的模仿他人行為。在游戲過(guò)程中，應(yīng)注重知識(shí)的體現(xiàn)或設(shè)計(jì)與游戲相關(guān)的主題，增強(qiáng)空間的自然元素互動(dòng)。與此同時(shí)，可以創(chuàng)造一個(gè)模仿場(chǎng)景，使兒童可以在虛擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)社交技能并提高他們的溝通技巧。（3）學(xué)齡兒童需要增加科學(xué)知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)新探索與合作技能，需要設(shè)計(jì)以進(jìn)行科學(xué)探索的功能區(qū)域，兒童可以通過(guò)游戲去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，建立合作關(guān)系。

2.陪護(hù)者因素

陪護(hù)者是也是兒童游戲場(chǎng)地的重要參與者，也是影響兒童游戲空間使用的重要因素。但是，大多數(shù)兒童的游戲場(chǎng)地空間設(shè)計(jì)都忽略了陪護(hù)者的需求，有很多戶外游戲場(chǎng)地兒童想來(lái)游玩，卻沒有人愿意帶他們?nèi)サ默F(xiàn)象。在兒童友好型的場(chǎng)地設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮陪護(hù)者空間，建立一些兒童和父母可以合作完成的游戲設(shè)施或游戲方式，來(lái)滿足親子互動(dòng)和成人游玩休憩空間。

3.場(chǎng)地因素

友好型兒童游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮周圍環(huán)境并創(chuàng)建出屬于自己獨(dú)特的游玩環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)盡可能多的利用周邊資源，形成系統(tǒng)性場(chǎng)地游戲空間網(wǎng)絡(luò)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，游戲的場(chǎng)地空間設(shè)計(jì)，應(yīng)具有連通性和透明性，陪護(hù)者可以隨時(shí)觀察兒童的活動(dòng)情況，也可以從其他活動(dòng)空間快速到達(dá)兒童游樂空間，在遇到緊急情況下，可以盡快有效地處理突發(fā)事件。

（二）探究?jī)和押眯陀螒驁?chǎng)地的設(shè)計(jì)手法

1.調(diào)動(dòng)場(chǎng)地空間與兒童產(chǎn)生的共鳴感

我們需要更多地關(guān)注兒童的生活場(chǎng)所——從小處看幾乎也等同于他們的游戲場(chǎng)所，[4]日本學(xué)者仙田滿提出兒童游戲空間包含：自然空間、開放空間、道路空間、無(wú)秩序空間、秘密集會(huì)空間、游具空間等6種基本空間類型。[5]兒童對(duì)場(chǎng)地的共鳴感，可以從認(rèn)識(shí)兒童的興趣開始，為兒童營(yíng)造一個(gè)玩游戲的內(nèi)部空間，讓兒童成為自己的主人，讓他想要的一切發(fā)生，以興趣和熱情喚醒兒童的心理故事。如丹麥公司COBE設(shè)計(jì)的哥本哈根幼兒園Frederiksvej，設(shè)計(jì)師創(chuàng)造了各種各樣的房間，兒童可以將室內(nèi)的任何一個(gè)角落設(shè)定成自己的游戲區(qū)域，建立自己的游戲天地，小小的空間便是與孩子產(chǎn)生共鳴的方式。

2.寓教于樂的游戲互動(dòng)

游戲是兒童認(rèn)識(shí)新事物的方法，是形成和擴(kuò)大知識(shí)與技能的途徑，是把思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方式。瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰，提出了兒童游戲理論，[6]他認(rèn)為，兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要一個(gè)可利用的活動(dòng)領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域便是游戲。并且在他的游戲理論體系中還提出，兒童的智慧發(fā)展階段決定了他們不同的游戲方式，比如練習(xí)性游戲、象征性游戲和有規(guī)則的游戲。

3.親近自然

相較于游樂設(shè)施，孩子們更喜歡自然景觀。自然元素可以軟化城市中的硬質(zhì)景觀，例如草坡，樹木植被，假山巨石，溪流等，提供了更多的游玩方式。為此，設(shè)計(jì)師可以利用地形地貌和植物設(shè)計(jì)，形成豐富多變的空間和游戲模式，增加場(chǎng)地的趣味性，如創(chuàng)造自然的展覽、捕捉動(dòng)物的足跡、戶外寶藏收集、收集花卉的種子、建造迷你蔬菜園、沙灘游戲、尋物游戲、迷你奧運(yùn)會(huì)等有趣的游戲?qū)傩?。在游戲中，兒童可以很好地接觸自然，并感受自然的力量，發(fā)揮他們無(wú)限的想象，使兒童自主發(fā)現(xiàn)藏在生活中的“好玩的東西”。

五、結(jié)束語(yǔ)

兒童是未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者。建設(shè)兒童友好型場(chǎng)地環(huán)境，首先，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲場(chǎng)地不僅僅是進(jìn)行游戲與娛樂活動(dòng)的場(chǎng)所，寓教于樂的游戲方式，也是兒童教育的第二課堂。其次，對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)把握對(duì)兒童空間環(huán)境的感知，以兒童的視角去做設(shè)計(jì)，更貼近兒童思維和心理。最后，對(duì)于一個(gè)城市建設(shè)的最高評(píng)價(jià)，是讓兒童能夠真正享受友好型游戲場(chǎng)地帶來(lái)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻亞瑞.基于兒童友好型城市行動(dòng)框架的游戲空間設(shè)計(jì)控制研究[D].江西師范大學(xué)，2018.

[2]劉曉艷.基于兒童友好城市理論的社區(qū)公共空間更新策略研究[D].湖南大學(xué)，2018.

[3]陳越.基于兒童不同年齡維度的戶外游憩空間研究[D].武漢理工大學(xué)，2017.

[4]仙田滿，辛夢(mèng)瑤.游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)方法及其發(fā)展[J].世界建筑，2016（11）：27-32+119.

[5]但卓昕.城市公園兒童游戲空間設(shè)計(jì)研究[D].重慶大學(xué)，2018.

[6]王碧君.游戲教學(xué)法在菲律賓中學(xué)漢語(yǔ)課堂的運(yùn)用[D].西北大學(xué)，2017.