摘要：青少年時(shí)期是一個(gè)人思考未來(lái)，完善自我、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，為步入社會(huì)做好準(zhǔn)備的時(shí)期。然而高職生這個(gè)特殊群體，他們對(duì)未來(lái)的思考和學(xué)業(yè)投入都值得我們?nèi)ヌ剿?。以往研究表明，未?lái)取向發(fā)展水平高，學(xué)生學(xué)業(yè)投入也會(huì)相對(duì)較多。而且，在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中教學(xué)中也反映出了學(xué)業(yè)投入多，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題行為也會(huì)相對(duì)較少。而在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)高職生普遍未來(lái)取向和學(xué)業(yè)投入水平均不高，特別是未來(lái)取向，結(jié)果顯示高職生未來(lái)取向總均分低于平均值3（M=2.27，SD=0.55）。

關(guān)鍵詞：未來(lái)取向;學(xué)業(yè)投入;自我同一性

一、問(wèn)題的提出

一個(gè)面向未來(lái)的人，會(huì)主動(dòng)思考自己的人生發(fā)展，為自己的人生做規(guī)劃，而他也就成為一個(gè)未來(lái)取向者。未來(lái)取向也屬積極心理學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，是指?jìng)€(gè)人的思想和行為偏好未來(lái)的方向，同時(shí)也是個(gè)體對(duì)于未來(lái)的思考和規(guī)劃的過(guò)程。它是一個(gè)復(fù)雜、多階段的構(gòu)成，它包含了思維、興趣信念等心理概念，也包含了人際關(guān)系背景和社會(huì)文化之間持續(xù)的相互作用[1]。劉霞（2011）在中國(guó)文化背景下，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、訪談與問(wèn)卷調(diào)查提出了未來(lái)取向的3維度6因素：（1）未來(lái)認(rèn)知，從認(rèn)知的角度出發(fā)，個(gè)體對(duì)未來(lái)的思考、想法和專注，包括廣度和密度2個(gè)因素;（2）未來(lái)情感，從情緒視角出發(fā)，個(gè)體看待自己未來(lái)時(shí)的一種主觀情緒體驗(yàn)，包括樂(lè)觀性和思慮性2個(gè)因素;（3）未來(lái)意志行動(dòng)，從意志力、行為角度出發(fā)，個(gè)體付出意志努力為了完成未來(lái)目標(biāo)，包括計(jì)劃性和執(zhí)行性2個(gè)因素[2]。

“學(xué)業(yè)投入”的概念來(lái)自組織學(xué)、管理學(xué)中的“工作投入”概念，由國(guó)外學(xué)者Schaufeli最先提出。Schaufeli認(rèn)為學(xué)業(yè)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極心理狀態(tài)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，它以活力、奉獻(xiàn)和專注為主要特征[3]。

諸多理論和實(shí)證研究均表明，未來(lái)取向和青少年學(xué)業(yè)、情緒和行為適應(yīng)均有關(guān)。作為學(xué)生通過(guò)高效有益的學(xué)習(xí)擁有積極的未來(lái)取向更容易產(chǎn)生積極的行為。他們?cè)敢庠趯W(xué)習(xí)中付出努力，面對(duì)困難時(shí)能堅(jiān)持不懈，具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，他們會(huì)對(duì)自己的人生更負(fù)責(zé)，渾身充滿正能量。這些都可以有效的防御生活中不良因素的干擾，這對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生積極的作用，勢(shì)必也會(huì)影響他們因?yàn)閷?duì)未來(lái)的憧憬和向往而做好眼前應(yīng)該進(jìn)行的學(xué)習(xí)和良性行為的發(fā)展。

因此，本研究旨在探索發(fā)現(xiàn)高職生的未來(lái)取向和學(xué)業(yè)投入的現(xiàn)狀，了解高職生未來(lái)取向的發(fā)展趨勢(shì)，從而幫助他們更好地建構(gòu)自己的未來(lái)，更好地促進(jìn)他們積極發(fā)展。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究在江蘇省南京市、無(wú)錫市、蘇州市三所城市的個(gè)別職業(yè)院校隨機(jī)選取部分大學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷453份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，收回有效問(wèn)卷439份。其中，男生236人，女生203人;大一學(xué)生198人，大二學(xué)生128人，大三學(xué)生113人;城市大學(xué)生263人，農(nóng)村大學(xué)生176人。

（二）研究工具

《青少年未來(lái)取向問(wèn)卷》來(lái)自于劉霞（2011）[]，共有31道題，分為三個(gè)維度：未來(lái)認(rèn)知、未來(lái)情感和未來(lái)意志行動(dòng)。其中未來(lái)認(rèn)知包括密度、廣度兩個(gè)因子，未來(lái)情感包括思慮性、樂(lè)觀性兩個(gè)因子，未來(lái)意志行動(dòng)包括執(zhí)行型、計(jì)劃性兩個(gè)因子。均采取五點(diǎn)記分法，“完全不符合”至“完全符合”分別標(biāo)記為1-5分。此量表總體的內(nèi)部一致性信度0.869，各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別是0.789、0.838、0.792。

《學(xué)業(yè)投入量表》來(lái)自于方來(lái)壇、時(shí)勘、張風(fēng)華（2008）[]所翻譯和修訂的中文版Schaufeli學(xué)業(yè)投入量表。問(wèn)卷包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)分量表，共17道題目，選項(xiàng)從“從來(lái)沒有”到“總是/每天”，按照李克特式7級(jí)計(jì)分。活力的信度系數(shù)為0.858，奉獻(xiàn)的信度系數(shù)為0.913，專注的信度系數(shù)為0.905。量表的總信度系數(shù)為0.951，信效度較好，為本研究所采用。

（三）研究程序

主試按統(tǒng)一的測(cè)試指導(dǎo)語(yǔ)實(shí)施團(tuán)體測(cè)試，要求被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問(wèn)卷中的所有題目，并強(qiáng)調(diào)回答的真實(shí)性。所有數(shù)據(jù)資料采用SPSS19.0forWindows32統(tǒng)計(jì)軟件和Excel軟件處理。

三、研究結(jié)果

對(duì)獲取的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，具體如表1所示。

高職生的未來(lái)取向總均分值略低中等臨界值3分（M=2.27，SD=0.55），居中等偏下程度，高職生在未來(lái)取向三個(gè)維度的得分情況也基本無(wú)差異，未來(lái)認(rèn)知的得分最低，未來(lái)情感和未來(lái)意志行動(dòng)得分一致，表明高職生對(duì)于自己的未來(lái)關(guān)注度并不高，所以從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，高職生普遍對(duì)自己的未來(lái)沒有期待，沒有形成對(duì)未來(lái)的思考意識(shí)，這可能與高職生的生源特點(diǎn)有關(guān)。

高職生的學(xué)業(yè)投入情況也一般，略高于中等臨界值4分（M=4.37，SD=1.22），居中等水平，高職生在學(xué)業(yè)投入三個(gè)維度上的得分情況略有差異，其中奉獻(xiàn)維度得分最高，活力維度最低，專注維度居中，但均處于中間水平。這與劉湘玲，譚新昊（2016）、肖艷雙等人（2012）對(duì)高職生的研究均一致，也與崔文琴等人（2012）對(duì)大學(xué)本科生的研究結(jié)果一致：高職生學(xué)業(yè)投入水平與本科生相當(dāng)，均處于中等水平，但研究結(jié)果總體顯示當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平不高，學(xué)習(xí)積極性不高，這可能與我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育和家庭教育觀念有關(guān)?？荚囎⒅貞?yīng)試而非學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，家長(zhǎng)關(guān)心的也只是孩子所學(xué)的專業(yè)畢業(yè)后好不好就業(yè)，而不關(guān)心孩子到底喜歡和適合的是什么，因此，學(xué)生在校對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)未來(lái)沒有期待。

四、啟示

高職生作為一個(gè)特殊的群體，他們?cè)谀挲g上與本科生相仿或略小，他們?cè)谛睦戆l(fā)展水平上與本科生有一定差距，心理成熟度不夠高，自我意識(shí)發(fā)展不夠清晰，早年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不是很好，所收獲來(lái)自外界對(duì)他們的評(píng)價(jià)也不是很好，最終他們來(lái)到高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于他們中很多學(xué)生內(nèi)化了外在社會(huì)對(duì)他們的普遍（偏見）認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致他們對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所偏頗。芬蘭心理學(xué)家Numi在1991年指出青少年未來(lái)取向和自我同一性發(fā)展之間有著密切的聯(lián)系[.]。因此，自我同一性缺乏的青少年沒有積極對(duì)未來(lái)進(jìn)行思考和規(guī)劃，他們更可能卷入不良群體和習(xí)得問(wèn)題行為，這也解釋了為什么高職生普遍學(xué)業(yè)投入不高、問(wèn)題行為產(chǎn)生較多。

在這樣的情況下，我們的教育要把培養(yǎng)高職生重新樹立對(duì)自己、對(duì)未來(lái)的信心，培養(yǎng)他們樂(lè)觀積極的心理狀態(tài)做為首要任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校第一年就開設(shè)有關(guān)學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯發(fā)展教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)業(yè)和職業(yè)目標(biāo)感，激發(fā)他們對(duì)未來(lái)的憧憬，我們可以通過(guò)榜樣示范法來(lái)正強(qiáng)化他們，對(duì)于學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生事例進(jìn)行多方位宣傳，開展“朋輩面對(duì)面”訪談活動(dòng)，把已畢業(yè)學(xué)生的成功事跡進(jìn)行簡(jiǎn)要描述并展示在過(guò)道走廊等易見的地方，時(shí)時(shí)強(qiáng)化用榜樣的力量去點(diǎn)燃他們心中對(duì)未來(lái)的美好憧憬;在大二學(xué)年，我們可以幫助學(xué)生在此階段選擇適合自己的人生目標(biāo)，對(duì)自我和專業(yè)和未來(lái)可能的職業(yè)進(jìn)行探索;在大三即將畢業(yè)的這個(gè)階段，我們引導(dǎo)學(xué)生明確畢業(yè)目標(biāo)，去挑戰(zhàn)社會(huì)帶給他們的全方位壓力，并對(duì)其進(jìn)行逆境教育，提高學(xué)生面對(duì)困難和失敗時(shí)的心理韌性“不懼困難，走向成長(zhǎng)”。所以，在對(duì)高職生的教育中，絕不僅僅是把學(xué)科知識(shí)，專業(yè)技能教給學(xué)生就可以了，我們還需要關(guān)心學(xué)生的心理健康，了解他們的自我評(píng)價(jià)、心理資本等，幫助他們樹立對(duì)未來(lái)的向往，有利于激發(fā)給他們對(duì)學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生良好的行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊佳.高職生未來(lái)取向和問(wèn)題行為及學(xué)業(yè)投入的關(guān)系研究[D].貴州師范大學(xué)碩士論文.

[2]劉霞，黃希庭，畢翠華.青少年未來(lái)取向問(wèn)卷的編制[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，37（6）：7-12.

[3]劉湘玲，譚新昊.新媒體時(shí)代高職生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016，（3）：61-63.

[4]劉霞，黃希庭，畢翠華.青少年未來(lái)取向問(wèn)卷的編制[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，37（6）：7-12.

[5]方來(lái)壇，時(shí)勘，張鳳華.中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008（6）：618-620.

[6]戴必兵.青少年未來(lái)取向的影響因素[D].北京：首都師范大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：

傅蘊(yùn)男（1987—），女，江蘇徐州人，講師，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育研究。

基金項(xiàng)目：

本文系2017年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《未來(lái)取向?qū)Ω呗毶鷮W(xué)業(yè)投入的影響研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJBFDY845）研究成果。