孫景川

【摘要】“一課一得”要求教師在教學過程中能夠“心有教材、課有重點”，一堂課有收獲，一步一個腳印，進而提升教學質(zhì)量和效果。但目前在實際教學過程中還存在“眉毛胡子一把抓，撿了芝麻丟了西瓜”的問題。所以這就要求教師在教學反思中思考分析，通過引入“一課一得”活動，能切實提升教師教學的積極性和成效性。本文即從教師教學反思中引入“一課一得”的成效機制與提升策略做出分析論述，以供參考。

【關鍵詞】一課一得 ? 教學反思 ? 機制 ? 策略

引言

反思能夠有助于教師在教學過程中扎實基本教學知識，能通過反思改變、創(chuàng)新教學方式，進而以全新的教學面對學生，提升課堂教學質(zhì)量。而通過“一課一得”能夠有助于教師提升教學反思的成效性，樹立正確的教師價值觀，創(chuàng)新教師教學理念，進而提升課堂教學質(zhì)量。

一、“一課一得”提升教學反思成效性的作用機制

1.激勵作用

教師在教學實踐過程中，如果不能注意到教學的內(nèi)容、質(zhì)量和進度能不能與學生的學習情況、身心特征、接收能力等相匹配，就會導致教學出現(xiàn)盲目性，教師講完本課內(nèi)容后，學生卻并不能掌握相關知識，一問三不知，進而會導致教師受挫，對教學方式質(zhì)量產(chǎn)生懷疑。但反思時沒有目標，促使教師再次面對教學時缺乏動力和熱情。但是若將“一課一得”引入教學反思中，就能點燃教師的教學熱情和教學動力。教師在教學反思過程中，會就“課上內(nèi)容是否有收獲、是否在課上清晰明白地傳輸了相關知識和理念”，教師通過“一課一得”反思機制，就能重新找回教學目標，完善教學的內(nèi)容和質(zhì)量。通過調(diào)整教學內(nèi)容進度，與學生身心健康和接受能力相匹配，最后學生學有所獲、教師教有所得。所以“一課一得”對于提升教師教學反思成效性具有十分重要的激勵作用，促使教師激發(fā)教學熱情和動力于課堂教學中。

2.評估作用

葉圣陶先生就曾說過教師教學的最終目標，都是為了“講”到“不用講”。即學生能夠在課堂中發(fā)散思維，做到舉一反三。這樣教師教學的真正作用就能發(fā)揮出來了。而要明確教師在教學過程中是否能夠達到這樣的目標，就需要教師在教學反思中，引入“一課一得”教學機制。在教師教學過程中，通過“一課一得”能夠評估反思教師的教學效果，推動教師落實教學目標。即課堂教學目標要準確、清晰;教學內(nèi)容要講深講透講精細;學生要能夠吃透內(nèi)容舉一反三、有所收獲。而“一課一得”就能評估教師教學目標的合理性，進而使教師能夠在教學過程中目標明確、重難點突出、學生有所收獲。

3.凝聚作用

知名教育家陶行知先生提出的“一課一得”教育理念受到不少教育工作者的推崇。而“一課一得”最主要的是讓教師在教學過程中，通過一堂課的教學，能夠使學生理解一個問題，掌握一種學習的方法，明確一個道理等，這就需要教師能通過“一課一得”，掌握學生的知識儲備情況和學習進度，創(chuàng)設合理的教學機制，引導學生在“一課”中能夠有“一得”，進而滿足學生的學后感，提升學生的自信心，用信心引導學生凝聚學習力量，進而能夠激發(fā)學生的學習興趣和繼續(xù)探索知識奧秘的欲望。通過“一課”引導學生以點到線、以線及面地學習、思考、分析、探索，進而達到“教師教、學生學”、“學有所獲”的教學目標。

二、“一課一得”提升教學反思成效性的策略

1.立足教材內(nèi)容，明確目標，把握核心內(nèi)涵

“一課一得”從整體上來講，就是教師需要在每堂課上的教學中，確定本堂課的教學目標，并根據(jù)目標來實施教學，教和學都必須具有針對性?！耙徽n一得”既是教師的教學手段，也是學生的學習認知。從“教”來講，教師需要立足于教材內(nèi)容，確定本堂課能夠讓學生達成的實而精的課堂目標，使學生在課堂上能夠有“一得”，有所收獲。而從“學”來講，“一得”可以是學習的方法、知識技能點，也可以是某一方面的學習能力提升。所以教師利用“一課一得”時，既要在立足教材內(nèi)容的基礎上，讓教有“一得”，讓學有“一得”。

2.合理取舍，精心備課，確定教學內(nèi)容

備課是教師教學過程中必不可少的，備課能夠使教師做到合理取舍，在課堂教學中抓重點、抓難點?！耙徽n一得”教學模式就要求了教師在備課的基礎上，能夠總體把握教材，細分目標，逐一落實。教師在教學中通過“一課一得”教學，明確本堂課的知識重難點是什么、學生需要掌握的知識內(nèi)容有哪些、運用什么樣的教學方式去激發(fā)學生興趣、教學切入點是什么等等。在確定教學內(nèi)容的基礎上，就能提升教學質(zhì)量。

3.反思探索，強化教師專業(yè)素養(yǎng)

枯燥單調(diào)的教學模式不僅能夠消磨學生的學習積極性和參與熱情，同樣也會消磨教師的教學態(tài)度，進而教師會安于現(xiàn)狀、甘于平庸，不再試圖去創(chuàng)新教學手段、豐富教學內(nèi)容、完善教學理念，而是繼續(xù)原地踏步、迷茫度日。而教師在教學實踐中引入“一課一得”，通過對“一課一得”的探索和反思，能夠重新燃起教師的教學斗志，優(yōu)化教師的專業(yè)素養(yǎng)。比如“一課一得”中，為了使學生學有所獲，教師應積極報名參加相關的培訓或教學比賽，與德高望重、有才能的教育家交流溝通，從外界汲取最新的教育理念、教學手段等，進而保證自身在教學過程中，知識、理念永不過時?！耙徽n一得”在優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，也能使教師保持“學無止境”的教學態(tài)度，虛心學習、不斷積累，進而在教育道路上越走越遠。

結語

綜上所述，“一課一得”對于提升教學反思成效性具有十分重要的作用，而“一課一得”對于提升教學反思成效性具有激勵作用、評估作用、凝聚作用等作用機制。利用“一課一得”，通過結合教材內(nèi)容，增強教學趣味性、明確教學目標，激勵教師備課、優(yōu)化教師的專業(yè)素養(yǎng)等策略能夠有效提升教學反思的成效性，促使教師在教育道路上越走越遠。

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