郭麗凈

語(yǔ)文教學(xué)的傳承與創(chuàng)新

語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它將人類文化中的被認(rèn)為適合青少年學(xué)習(xí)的精華呈現(xiàn)出來(lái)，以利于人類文化的傳承和青少年的成長(zhǎng)?；诖耍本┦型ㄖ輩^(qū)玉橋中學(xué)致力于通過開展語(yǔ)文教學(xué)教會(huì)學(xué)生使用這個(gè)交際工具，并傳承人類文化促進(jìn)青少年健康地成長(zhǎng)。

全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢?，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。

口語(yǔ)交際就是在特定的情境中，人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感的一種社會(huì)交往活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就需要在具體的口語(yǔ)交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，因此利用情境開展口語(yǔ)交際教學(xué)，已經(jīng)成為口語(yǔ)交際課堂的常態(tài)。實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開展深入學(xué)習(xí)。但通過執(zhí)教和觀摩口語(yǔ)交際課堂，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境不得當(dāng)時(shí)，學(xué)生討論就會(huì)陷入尷尬的沉默，而課堂討論的冷場(chǎng)則會(huì)弱化教師的教學(xué)熱情，降低課堂教學(xué)的效果，更會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的思維發(fā)展。因此，優(yōu)化口語(yǔ)交際課堂討論的情境設(shè)計(jì)就顯得十分重要了。

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的一種手段，它的目的是服務(wù)于整個(gè)教學(xué)過程。有效的情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)幾個(gè)原則：目的性、主題性、合理性、適切性、趣味性、整體性?；诖耍P者認(rèn)為針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以及初中生的身心特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面優(yōu)化口語(yǔ)交際課堂的情境設(shè)計(jì)，以此推動(dòng)有效的課堂討論。

情境創(chuàng)設(shè)的開放性

好的情境創(chuàng)設(shè)是口語(yǔ)交際活動(dòng)得以順利進(jìn)行和保持良性互動(dòng)的重要保證。為了貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活化的情境創(chuàng)設(shè)在口語(yǔ)交際課堂中比較常見。創(chuàng)設(shè)這類情境的目的是讓學(xué)生有話說(shuō)，能說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話，從而提高口語(yǔ)交際的技巧和素養(yǎng)。但是，這類情境的創(chuàng)設(shè)很容易陷入閉塞狹窄的困境，反而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，課堂討論無(wú)法有效開展。在口語(yǔ)交際課堂中，“情境”是抓手，“交際”是核心，口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過程。因此，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。而封閉式的情境更多關(guān)注的是交際的知識(shí)技能，或者說(shuō)是單向的口語(yǔ)表達(dá)，而忽視了交際的情感、心理、行動(dòng)等綜合素養(yǎng)。

基于此，口語(yǔ)交際教學(xué)可以大膽打破課時(shí)的限制，創(chuàng)設(shè)開放性的情境。在口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)下，以開放性情境為依托，以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐過程來(lái)提升素養(yǎng)?？梢詫⒖谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練和培養(yǎng)放在語(yǔ)文活動(dòng)中，依托學(xué)校平臺(tái)和教材指導(dǎo)，大膽創(chuàng)設(shè)情境，例如舉辦讀書交流會(huì)、朗誦比賽、演講比賽、新聞采訪、模擬答辯會(huì)等。在活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，教師從旁予以協(xié)助指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練更符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。

情境創(chuàng)設(shè)的探索性

思維越清晰，口語(yǔ)表達(dá)越清楚，越準(zhǔn)確;思維越深入，口語(yǔ)表達(dá)越有深度，越有分量;思維越靈活，口語(yǔ)表達(dá)越新鮮，越有獨(dú)到見解。簡(jiǎn)言之，思維是口語(yǔ)交際的核心和靈魂?！皟A聽、表達(dá)與交流”是學(xué)生要重點(diǎn)掌握的口語(yǔ)能力，而最終目的都是為了“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，這就是思維的層面了。創(chuàng)設(shè)具有探索性的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

口語(yǔ)交際課堂中的情境要緊扣口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，設(shè)置問題要有梯度，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。筆者曾觀摩過一節(jié)“自我介紹”的口語(yǔ)課，課堂上教師首先播放了一段班內(nèi)學(xué)生自我介紹的視頻，要求其他學(xué)生通過小組討論的方式提出視頻中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的不足以及改進(jìn)建議。在小組討論的過程中，學(xué)生的思維非?；钴S，學(xué)生之間有爭(zhēng)論，有交流，教師則選擇有效時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。小組討論結(jié)束后，各組學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行成果展示，黑板上呈現(xiàn)了豐富有趣的思維導(dǎo)圖。正是因?yàn)檫@個(gè)具有探索性情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅提高了口語(yǔ)技巧，思維更是得到了充分發(fā)展。

情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

初中生的心理特點(diǎn)決定了他們更喜歡有趣、新穎的情境。為鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)不同的、有趣的情境。這樣學(xué)生的課堂討論就會(huì)和平常談話一樣順暢，參與的積極性很高，在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的想象、聯(lián)想能力，又能活躍課堂氣氛，使授課效果事半功倍。

生動(dòng)逼真的情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)不能脫離語(yǔ)文課堂，部編版教材中選取了許多生動(dòng)有趣的故事，教師可以通過開展課本劇表演來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓課堂討論更具有針對(duì)性。值得注意的是，表演這種情境，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，這種口語(yǔ)訓(xùn)練不僅能保證學(xué)生的有效討論，更能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、言行能力和情感能力。另外，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境也是學(xué)生比較喜愛的。多媒體播放豐富生動(dòng)的畫面、真實(shí)的聲音，能夠給學(xué)生營(yíng)造出輕松有趣的氛圍，讓學(xué)生沉浸在情境中身心放松，也有利于他們表達(dá)真實(shí)的情感。

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)要在合理恰當(dāng)?shù)那榫持姓归_。通過創(chuàng)設(shè)富有開放性、探索性和趣味性的情境，能給學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，促使學(xué)生在交流中增長(zhǎng)知識(shí)，開拓視野，提升素養(yǎng)。

（作者單位： 北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)）