鄭梅芳

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！币虼?，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不僅要重視略讀課文的教學(xué)，還要充分彰顯略讀課文教學(xué)的重要價(jià)值，真正讓學(xué)生在品讀文本中感受到閱讀帶給自己的快樂。

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于略讀課文被“特別冠名”，且文末又無任何學(xué)習(xí)要求，所以經(jīng)常容易被學(xué)生忽略，導(dǎo)致學(xué)生對其中文本表達(dá)方式、文本理解也大打折扣?；诖?，筆者根據(jù)執(zhí)教小學(xué)中高年級語文學(xué)科的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔痪€語文教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效的略讀課文教學(xué)。

學(xué)習(xí)了解，小組合作來試行

要開展有效的略讀課文教學(xué)，教師首先需要幫助學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之路，找尋答案，給出方法。小學(xué)中高年級是學(xué)生認(rèn)知和個(gè)性都迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，比較喜歡和習(xí)慣于有組織的、自覺性的班集體活動(dòng);同時(shí)，通過三四年的語文學(xué)習(xí)，小學(xué)中高年級的學(xué)生已基本具備了一定的閱讀能力，能夠主動(dòng)積極地探究文本內(nèi)容，也掌握并能夠通過一定的學(xué)習(xí)方法去品味語言、感悟文本。因此，語文教師在略讀教學(xué)中適時(shí)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠滿足他們彼此學(xué)習(xí)、互相借鑒的愿望;同時(shí)，教師適當(dāng)放手讓學(xué)生在自主合作和生生互動(dòng)中開展學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)往往會(huì)受到時(shí)間、環(huán)境等因素的限制，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的成效并不理想。對此，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與合作學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生利用課外時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)成果。

親身實(shí)踐，同伴互助共前行

確定了采用小組合作學(xué)習(xí)這一自主學(xué)習(xí)方式后，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)行呢？學(xué)什么？怎么合作學(xué)？如何分享成果？……這一個(gè)個(gè)問題都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去逐步解決。

在首次組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要將自學(xué)的方式和要求一一向?qū)W生說明，再帶著全班學(xué)生一同學(xué)習(xí)課文。共同學(xué)習(xí)后，學(xué)生自由分組，教師介入，適當(dāng)調(diào)整各組成員，以保證各小組實(shí)力均衡。在教師確定好每個(gè)小組的小組長并對其進(jìn)行培訓(xùn)后，由組長帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行分工，一同合作學(xué)習(xí)，最后每個(gè)小組再以學(xué)習(xí)小報(bào)的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需適時(shí)加入各個(gè)小組中，針對各小組在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)，并提前設(shè)計(jì)好“合作學(xué)習(xí)評價(jià)單”，在各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)的過程中，就他們在“合作”“表達(dá)”和“傾聽”這三方面的表現(xiàn)打等第，并指出他們在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，針對不足提出相應(yīng)的建議。

在有過一次小組合作自學(xué)的經(jīng)歷后，各個(gè)小組對于開展第二次自主合作學(xué)習(xí)的流程就會(huì)更加熟悉。在第一次以教師評價(jià)為主的基礎(chǔ)上第二次的小組合作學(xué)習(xí)可以再增加以小組為單位的自評和互評活動(dòng)，各個(gè)小組相互打等第，并結(jié)合等第給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh以及自我改善的跟進(jìn)。

通過一次次的課堂觀察及各小組的成果匯報(bào)，教師能夠看到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力在一點(diǎn)點(diǎn)提升，這一學(xué)習(xí)方法也得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，他們都表示通過這種方式可以將課堂中所學(xué)的知識運(yùn)用于自學(xué)之中，不僅自己能通過自學(xué)學(xué)有所獲，還能通過與組員的交流分享查漏補(bǔ)缺，更全面地學(xué)習(xí)課文，收獲頗豐。此外，在交流過程中，學(xué)生通過教師、同伴的等第制評價(jià)能夠知曉合作學(xué)習(xí)的不足之處，然后結(jié)合同伴、教師的建議進(jìn)行調(diào)整修改，讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到了更大的效益，在合作學(xué)習(xí)中集大家之智慧，互幫互助，共同成長。

反思改進(jìn)，慧享智果“我”也行

筆者通過課堂觀察、訪談及交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)大都持肯定態(tài)度，實(shí)踐也證明，在略讀課文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)取得了良好的教學(xué)效果。但實(shí)施過程中也存在著不可忽視的問題。如;某些小組存在分工不合理的問題;學(xué)生的參與程度不同，不能較好合作;有時(shí)教師不能適時(shí)、有效地評價(jià)小組的合作活動(dòng)等等。未來，筆者會(huì)針對實(shí)施過程中存在的這些問題，分析原因，并結(jié)合有關(guān)理論進(jìn)行促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的行動(dòng)研究，提出促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的一系列措施，以提高教師對小組合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)能力。

總而言之，通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中收獲并成長。長此以往，合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短的方式能讓他們逐漸懂得如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也更加確信自己也可以學(xué)好。同時(shí)，這一系列的略讀課文教學(xué)實(shí)踐也說明小學(xué)中高年級的學(xué)生完全有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只要方式方法恰當(dāng)，易操作，他們就能在學(xué)習(xí)之路上有所獲，有所得。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己學(xué)、合作學(xué)的方式品讀文本，感受語言文字之美，在這個(gè)過程中也逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位： 上海市嘉定區(qū)城中路小學(xué)）