李慶賢

◆摘? 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)具備邏輯思維能力。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的邏輯思維能力，教師應(yīng)注意教學(xué)策略。由于小學(xué)生思維意識(shí)簡(jiǎn)單，不能為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不知道從哪里開(kāi)始挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律。因此，教師制定的教學(xué)策略決定著小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展，這就要求教師不斷研究和培養(yǎng)策略，以達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)措施

一、數(shù)學(xué)思維能力的概念及其培養(yǎng)學(xué)生的意義

1.數(shù)學(xué)思維能力的概念

數(shù)學(xué)思維能力是一種廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，屬于定向思維的過(guò)程。學(xué)生在具備數(shù)理邏輯思維能力后，可以通過(guò)數(shù)理邏輯思維的思維，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題中的相關(guān)知識(shí)，并將其引入解題過(guò)程，從而獲得最佳的解決策略和正確答案。通過(guò)教師的開(kāi)放式指導(dǎo)方法，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可以有多種解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，我們可以運(yùn)用多種方法，找到最簡(jiǎn)單的方法來(lái)提高應(yīng)用能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義在于以下三個(gè)方面：首先，充分理解數(shù)學(xué)定義與相關(guān)概念。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)定義與相關(guān)概念產(chǎn)生深刻的理解及正確應(yīng)用，可有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其次，提升小學(xué)生應(yīng)用能力。小學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維能力后能夠分析出數(shù)學(xué)問(wèn)題中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)并將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于解答過(guò)程中，可有效提升小學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，提高小學(xué)生創(chuàng)新思維。通過(guò)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升可以創(chuàng)新出更多解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，可滿足數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，并對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展起到較好的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.思維定式的現(xiàn)象普遍存在

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)期間，深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中，普遍存在思維定式的現(xiàn)象。思維定式的具體內(nèi)容是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和一般思維方式進(jìn)行教學(xué)，主要采用相對(duì)穩(wěn)定、定型的思維方式進(jìn)行教學(xué)，為小學(xué)生提供較少的獨(dú)立思考時(shí)間，這不利于小學(xué)生邏輯思維能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維定式在小學(xué)生思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中有兩個(gè)方面：一個(gè)是積極的，另一個(gè)是消極的。小學(xué)生大多沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，思維缺乏全面性，容易發(fā)展為消極方面。

2.缺乏培養(yǎng)思維邏輯能力意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中想要培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力，自身就要具備培養(yǎng)小學(xué)生思維邏輯能力的意識(shí)。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏這種意識(shí)，過(guò)于注重課本知識(shí)內(nèi)容的講解，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式比較單一，這也是制約小學(xué)生邏輯思維能力提升的一項(xiàng)重要原因。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師站在講臺(tái)上講解，學(xué)生坐在座位上聽(tīng)講，師生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使小學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響了小學(xué)生邏輯思維能力的提升。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的措施

1.加強(qiáng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的思維

由于小學(xué)生自身的年齡比較小，其自身的思維發(fā)展還尚未成熟。小學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。教師可以在結(jié)合小學(xué)生思維的這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐操作活動(dòng)，這樣既可以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，使得小學(xué)生能夠提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓教師通過(guò)合理的實(shí)踐操作活動(dòng)，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)向直觀具體的操作方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生在能夠理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠讓其自身的觀察及思考能力得到有效的鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

2.重視對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，借助相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題鍛煉小學(xué)生的思維

思維活動(dòng)的產(chǎn)生本身就是由問(wèn)題引發(fā)的，這需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)還要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的提問(wèn)，以此引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生的思維活動(dòng)被激發(fā)出來(lái)。教師在可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的問(wèn)題，并教授學(xué)生解決問(wèn)題的各種方法，比如分析、推理、歸納等，讓學(xué)生利用這些方法解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣就使得小學(xué)生自身的邏輯思維得到一定的鍛煉，并促進(jìn)這一能力的發(fā)展。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

在經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的鍛煉之后，教師還需要設(shè)計(jì)出科學(xué)的練習(xí)題，借此鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的鍛煉與發(fā)展。而教師在設(shè)計(jì)或者選擇相關(guān)數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，則需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的習(xí)題，并且還要保證練習(xí)題的適量性，避免因習(xí)題數(shù)量過(guò)多降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者因數(shù)量太少而無(wú)法起到預(yù)期的效果，因此，教師也結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，對(duì)練習(xí)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，教師也可以在選擇一題多解這種類(lèi)型的習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能夠開(kāi)拓自己的思維，做到舉一反三，這樣學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)得到一定的發(fā)展，學(xué)生也能夠通過(guò)深入的練習(xí)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維能力才能提升學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，并在靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)提升創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

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