黃蘭

◆摘? 要：語(yǔ)文是初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它不同其他理科學(xué)科側(cè)重于學(xué)生思維的培養(yǎng)，語(yǔ)文更多的是對(duì)學(xué)生人文知識(shí)及修養(yǎng)方面的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文中閱讀是一種非常重要的能力，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以增加學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。本文基于提升學(xué)生語(yǔ)文能力和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)初中語(yǔ)文的兩種閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探究和分析。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方式探究

隨著教學(xué)改革進(jìn)度的不斷加深，初中語(yǔ)文也成為改革的重點(diǎn)對(duì)象。其中關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是成為語(yǔ)文改革的重點(diǎn)。教師要根據(jù)閱讀的特點(diǎn)及要求，通過(guò)采用不同的方法，提高學(xué)生人文素養(yǎng)、思想認(rèn)知等能力。同時(shí)，在新課標(biāo)指導(dǎo)下語(yǔ)文閱讀的方法和層次也發(fā)生了變化，在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中，其閱讀方法主要分為兩種，一種是課堂引導(dǎo)的閱讀方法，幫助學(xué)生更好的掌握課本中的知識(shí)和內(nèi)容;一種是課外閱讀增長(zhǎng)學(xué)生閱讀水平的方法，需要教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

一、兩種語(yǔ)文閱讀方式的內(nèi)涵

1.課堂引導(dǎo)為主

從該種方法的名字中，我們就可以看出來(lái)，這種語(yǔ)文閱讀方法，具有強(qiáng)烈的目的性和目標(biāo)性。通過(guò)教師在課堂中教授語(yǔ)文閱讀知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間中，對(duì)教師講述的閱讀知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，并且有時(shí)還需要學(xué)生做出相應(yīng)的回答。課堂引導(dǎo)閱讀方法，從其內(nèi)容上，更多的像是在考試而服務(wù)。教師負(fù)責(zé)教授知識(shí)和進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和回答，這種模式下，學(xué)生的閱讀能力能夠得到快速提升。主要原因在于教師會(huì)將課本中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析和講解，讓學(xué)生當(dāng)堂就可以掌握文章的句詞的用意，以及寫(xiě)作手法的運(yùn)用等內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更為整體的了解到文章的構(gòu)成內(nèi)容。

2.鼓勵(lì)課后閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅可以借助課本提高閱讀興趣和水平，而且還可以通過(guò)借閱部分課外讀物，同樣可以起到提升閱讀能力的效果。但是，在我國(guó)當(dāng)下的教學(xué)理念和方式中，學(xué)生每天需要將大量的時(shí)間投入到試題和作業(yè)當(dāng)中，嚴(yán)重缺乏足夠的閱讀時(shí)間。因此，作為語(yǔ)文教師，可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)，可以推薦一些篇幅較短的課外讀物，便于學(xué)生將時(shí)間進(jìn)行合理的安排。學(xué)生只有通過(guò)大量的課外閱讀積累，才能夠到達(dá)到陶冶情操、提高閱讀水平的目的。

二、語(yǔ)文教學(xué)中兩種閱讀方式的策略

1.兩種閱讀方式的有效整合

語(yǔ)文教學(xué)，本身就是一個(gè)整體化的知識(shí)體系。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，可以將兩種閱讀形式進(jìn)行相互融合，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的高效化和有效性。因此，需要教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，抓住課堂閱讀和課后閱讀關(guān)鍵部分，優(yōu)化教學(xué)方案內(nèi)容和設(shè)計(jì)流程，爭(zhēng)取達(dá)到二者的契合。例如，在教授《藤野先生》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)讓學(xué)生回憶《從百草園到三味書(shū)屋》中，對(duì)魯迅先生的介紹，增加學(xué)生的對(duì)魯迅先生生平的記憶和了解。同時(shí)，在講解完《藤野先生》后，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“文中的‘我都出現(xiàn)在了什么地方、文章表達(dá)出‘我的感情色彩是什么樣？文中通過(guò)采用的是什么樣的手法，突出了人物的品質(zhì)”等問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。

另外，在確保學(xué)生對(duì)課外閱讀有了深入了解后，教師還可以借助多媒體等設(shè)備，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些魯迅先生的其他作品《新生》、《吶喊》、《野草》等作品，讓學(xué)生圍繞這些作品進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)魯迅先生作品的閱讀，不僅可以加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解，而且還可以讓學(xué)生理解到魯迅先生的作品中所表達(dá)出的不同情感和思想。通過(guò)兩種閱讀方式的有效整合不僅增加了學(xué)生的課外閱讀量，而且還不需要占用的學(xué)生的課余時(shí)間，大大提高的學(xué)生參與課外閱讀的興趣和主動(dòng)性。

2.提高學(xué)生整體的閱讀能力

閱讀能力的提升，最為有效的方法，不是通過(guò)教師的“耳提面命”，而是自發(fā)的、主動(dòng)的閱讀，才能夠讓學(xué)生沉浸到閱讀當(dāng)中，通過(guò)和作者的思想交流，從而學(xué)習(xí)到文章表達(dá)的內(nèi)容，以及掌握各種文章表達(dá)手法和寫(xiě)作方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師可以安排好教授內(nèi)容，保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，在課堂中給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師可以根據(jù)學(xué)校的政策、當(dāng)下教育任務(wù)以及符合初中生思想體系等內(nèi)容，尋找一些適合初中生閱讀的書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)粗讀和精讀結(jié)合的方式，提高學(xué)生的閱讀效率和效果。

例如，在教授《得道多助，失道寡助》這節(jié)內(nèi)容后，通過(guò)對(duì)文章的講解，讓學(xué)生明白“與人友善”“互相幫助”的重要性，從而提高學(xué)生思想品德意識(shí)和認(rèn)識(shí)，在日常生活學(xué)習(xí)中，更加愿意幫助同學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。比如，教師還可以搜集一些相關(guān)的文章《木蘭詩(shī)》、《屈原列傳》《劉胡蘭》等文章，并將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中討論文中表達(dá)思想感情，以及書(shū)中人物因?yàn)槟男┦录?，從而使他們做出相?yīng)的行為等。

三、結(jié)語(yǔ)

在提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，閱讀教學(xué)方式雖然重要，但是，教師的教授內(nèi)容、能力更加重要，因此，教師要合理使用閱讀方法，不要出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。

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