甄波

◆摘? 要：思維導圖和概念圖在一定程度上能夠為初中語文教學設計提供框架，進而提高教學設計的有效化，使學生能夠在教學活動當中得到成長。基于此，本文從思維導圖以及概念圖的概述入手，淺談如何在初中語文設計當中應用該思想，旨在為初中語文教學設計提供原則和方法。

◆關鍵詞：概念圖;思維導圖;初中;語文教學設計

教學設計是為初中語文教學提供方向的指南針，所以要求教師在教學設計時必須要挖掘教材等各種視覺信息，充分發(fā)揮多種教學技術在教學過程當中的真正作用，改變以往教學偏離正軌的現(xiàn)狀。雖然初中語文文字較多，但教師不能過分地強調(diào)理論學習，忽視了語文與生活的聯(lián)系性，所以教師在教學過程當中要設計出增加互動性，強調(diào)實際性、創(chuàng)造性、主動性的教學過程，這樣才能更好地引領學生成長和進步。

1概念圖和思維導圖的概述

1.1概念圖

概念圖是一種用節(jié)點表示的概念，連線表示概念之間的相關關系，它最先是來源于美國康奈大學著名教授，根據(jù)奧蘇貝爾的學習理論構建的一種教學技術。概念圖的組成要素有概念、連接詞、層次、連接線、交叉連接，從本質(zhì)上來說，概念圖就是一種以科學命題的形式呈現(xiàn)概念之間關系的一種方式，并且還能夠以事例對概念進行描述和說明，把基本概念有機統(tǒng)一起來，使其形成有聯(lián)系的空間網(wǎng)絡體系。

1.2思維導圖

美國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能之中，發(fā)現(xiàn)了偉大藝術家達芬奇在他筆記上使用了很多圖畫、代號、連線，所以他認識到這正是達芬奇擁有超級頭腦的原因所在。思維導圖就是基于發(fā)散思維的引領，把注意的焦點集中在中央圖形上，實現(xiàn)主題主干從中央向四周發(fā)射，形成多種分支的圖形。除開主題以外，刺激話題和較高層次的話題都是以分支的形式表達出來，分支也是靠節(jié)點連接起來。所以思維導圖在一定程度上是圍繞中心向四周展開形成龐大無比的體系。

2概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用策略

概念圖和思維導圖都是能夠激發(fā)大腦的潛能，使之協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，所以將兩者運用于初中語文教學設計之中，能夠使其顯現(xiàn)出思維可視化的功能，同時能夠呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡，呈現(xiàn)樹狀結構，讓學生能夠找到學習的中心和主題，從而向四周散發(fā)學習更多的內(nèi)容，進而提高教師的教學效率，學生的學習效率。如此，下文從以下三個層次淺談概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用策略。

2.1在教學主體框架當中的有效應用

教師通常在構建教學主體框架之余，會研讀教材，根據(jù)教材的中心點，描寫出教學計劃，通常會將教學分為一課時、兩課時或者三課時，進而還會根據(jù)教材的實際特點以及學生的實際狀況，呈現(xiàn)每課時的教學目標、教學重難點。所以將思維導圖和概念圖運用于教學主體框架當中，能夠使得課程內(nèi)容、教學重難點清晰凸顯。這樣也能夠使教師對教學過程一目了然，也能夠讓學生在學習過程當中有清晰的知識網(wǎng)絡，進而減輕學生學習的焦慮。例如，教師在引領學生學習人教版初中語文七年級上冊“濟南的冬天”時，在進行教學設計之前教師應該首先找到思維導圖、概念圖的中心點以及本文的教學重難點，引導學生在景物描寫之中了解作者所抒發(fā)的情感。再結合本課的實際內(nèi)容和學生的接受水平，可初步將本課設為三個課時，以此再基于思維導圖和概念圖確定每個課時的教學重難點和實施方式。如此，清晰地將整個教學過程排列出來，更好地為教學過程服務。這樣的教學設計才能更好地為教師服務、為學生服務。

2.2在認識作者中的有效應用

初中語文相對于小學語文其文本理解、內(nèi)容層次更加深化，通常為了更好地引領學生理解作者表達的感情，教師通常會對作者進行介紹，其一在于豐富學生的知識;其二在于為學生理解文本服務。而在實際的教學過程當中，教師如果能夠基于概念圖和思維導圖建立認識作者的框架，在一定程度上能夠使得學生基于背景內(nèi)容理解文本內(nèi)容，使學生能夠更加深刻地理解文本內(nèi)容，進而理清作者寫作主要方向。尤其是在引領學生學習一些古詩文之中，教師更要以這種趣味化的故事建立框架圖，以此，降低學生的畏難情緒，讓學生更好地融入學習之中。例如，教師在引領學生學習初中人教版教材“木蘭詩”時，此篇文本閱讀為文言文閱讀，文言文閱讀是初中文本閱讀當中的重點和難點，如此教師就可基于思維導圖以及概念圖引領學生去了解作者寫此篇文章的背景以及作者的簡介，讓學生能夠明白作者的意圖，進而更好地去完成文本的理解。教師可以基于思維導圖和概念圖，建立起作者的生平事件，以此讓學生抓住本篇文章的寫作意圖，進而降低學生的學習難度。

2.3在呈現(xiàn)寫作背景中的有效應用

濃縮性、系統(tǒng)性、直觀性的概念圖與思維導圖在教學中運用的最大特點是能夠滿足學生學習過程的綜合化、教學過程的綜合化，為實現(xiàn)個性教學目標搭建平臺，如此教師在實際教學過程當中可結合學生的學習狀況，將概念圖、思維導圖運用于寫作之中，讓學生能夠掌握寫作背景、掌握寫作要素，進而完成符合主體、抓住主體的寫作內(nèi)容，這樣才能夠推動學生成長，讓學生的接受信息、處理信息的能力得到進一步提高。例如，教師在引領學生學習初中語文教材七年級下冊“抓住細節(jié)”時，此篇寫作教學旨在讓學生能夠真正地采用細節(jié)描寫豐富文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣。雖然細節(jié)在生活隨處可見，但學生缺乏發(fā)現(xiàn)細節(jié)的眼睛，如此教師就可基于思維導圖和概念圖建立作文框架，在課堂上引領學生基于教師框架逐步完成細節(jié)內(nèi)容，如此潛移默化地培養(yǎng)學生好習慣，讓學生能夠抓住主體內(nèi)容進行寫作。

3結束語

簡而言之，思維導圖、概念圖能夠?qū)⑺械闹R整合在有聯(lián)系的框架圖之中，這樣能夠讓教師準確地把握教學過程，同樣也能夠讓教師利用思維導圖和概念導圖實施教學變化，根據(jù)學生的實際情況做好教學調(diào)整。另外，對于學生而言，基于此方法設計出來的語文課堂，能夠促進學生學習過程的邏輯化，讓學生更能融入學習過程當中，不會在學習過程當中出現(xiàn)一頭霧水的狀況，進而促進了學生對知識的理解，讓學生也掌握了新的學習方法。

參考文獻

[1]胡佳軍.思維導圖在初中語文教學中的應用芻談[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（05）：186.

[2]馬夢婷.概念圖在初中語文寫作教學中的應用研究[D].南昌大學，2018.