宋珍

◆摘? 要：體育教學是學校教育的重要組成部分，與學生的身體素質(zhì)密切相關(guān)。隨著新課標改革的不斷發(fā)展，小學體育教師群體普遍存在研究能力不足、知識技能匱乏和參與學校開展的教學研究活動積極性不高等問題。本文對提高小學體育教師校本校驗能力提出了三點建議，一是要積極將教師這個角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄行徒處?二是在校本教研過程中要處理好兩種關(guān)系;三是增強小學體育老師的兩種意識。

◆關(guān)鍵詞：小學體育教師;校本教研能力;提高措施

推進體育教研工作即推動了體育教學的發(fā)展，也增強了學生的綜合素質(zhì)。然而自從校本教研方案實施以來，由于許多因素的影響，大部分學校在體育教研工作這方面沒有予以重視，體育老師的教學水平亦不高，且部分體育老師參加校本教學研究活動是迫于外界的壓力而非自身所愿。所以，在根本上老師作為執(zhí)行教材授課的角色沒有進行轉(zhuǎn)變。與此同時，老師的缺乏研究能力、只是技能匱乏、參與小學教學研究活動積極性不高等問題已經(jīng)成為制約校本教學研究發(fā)展的根本因素。所以我們要提高小學體育教師的校本教研能力，進而促進小學生身心健康的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教師在小學體育校本教研活動中的角色來提高教研能力

在校本教研過程中，小學體育老師應該積極轉(zhuǎn)變自身的角色成為教研型老師。體育老師具有專業(yè)學者所缺乏的優(yōu)勢，即處在教一線，他們在教育實踐過程中能夠直觀的發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而為校本教研活動提供精確的素材。而當前，大多數(shù)體育老師將自己定義為傳統(tǒng)的體育知識和體育技能的傳授者，缺乏鉆研精神，習慣使用其他人的體育教學研究成果。在時代進一步推進校本研發(fā)改革的過程中。許多小學體育教師一貫的惰性思維讓他們一味的依賴于專家學者研發(fā)的校驗成果，將自身置于校本教學研究之外。除此之外，小學體育校本教學研究的主體應為體育教師，所研究的問題應該是教學過程中存在的問題，而其研究結(jié)果同樣也適用于改善教師的教學形式，且其成果有利于提高教師的教學質(zhì)量。在新課改教學環(huán)境背景下，小學體育老師在校本教學研究中應將自身的被動狀態(tài)向主動狀態(tài)進行積極的轉(zhuǎn)變，讓自己本身成為校本教研的主體地位，從教學需求出發(fā)，主動擔當研究責任，豐富小本教學研究成果，進而提升小學體育教學的質(zhì)量。

二、小學體育老師通過對兩種關(guān)系進行處理來提高教研能力

1.教與研的關(guān)系

一方面，對教與研的關(guān)系進行處理。隨著校本教學研究的發(fā)展，在教學實踐過程中許多小學體育老師認為教學研究是學校給予自身一項額外的任務，因此在教學實踐過程中存在一定的抵觸心理甚至是埋怨。在這種狀態(tài)下，校本教學研究有形而無實。而事實上教學研究并不是一項額外任務，教學與研究之間存在著緊密的聯(lián)系，教學為研究提供素材，同時研究的成果為教學質(zhì)量的提升提供了充分的保障。校本教學研究中最典型的特征即為實踐性，在教學研究過程中，研究的問題普遍是體育老師日常教學中存在的一些具體卻又微小的問題，老師在遇到這些問題的時候要改變以往向?qū)＜覍W者求助的習慣，而是自己進行思考和鉆研來尋求解決問題的方式。這種情況下，教學研究自然而然成為教師的本職工作。因此，在教學實踐過程中小學體育老師需要在校本教學研究視野的基礎(chǔ)上，針對具體教學過程中存在的一些問題以研究學者的角度做出應對，進而提高自己的教研能力。

2.教師與專家之間的關(guān)系

教師需要處理自己和專家、研究學者的關(guān)系。盡管校本教學研究是在校本視野的基礎(chǔ)上進行的，但是教學研究的本質(zhì)沒有發(fā)生變化，所以在具體實踐過程中，教師的教學研究方法需要得到專家和研究學者的指導。專家的優(yōu)勢在于專業(yè)的教學研究視角和清楚先進的教學研究方法，能夠引領(lǐng)教育界的發(fā)展，于此同時能夠為教學研究提供方向，從而彌補小學教師對專業(yè)方面了解的不足。但專家在教研方面的缺點既是未能在一線教學，研究的角度與一線教學所需的方向有所不同，且在一定程度上偏離了課堂實際。所以，研究過程中，體育教師應該虛心接受專家和研究學者的理論指導，但不能一味的采取專家給出的意見，要結(jié)合專家給出的意見和實際課堂教學產(chǎn)生的問題。小學體育教師若是能處理好自己與專家之間的關(guān)系，即能夠提高校本教研能力。

三、小學體育老師應增強兩種意識來提高教研能力

1.增強主體意識

提高小學體育老師校驗能力，應該先增強老師參與校本教研活動的主體意識。主體意識即為自主活動意識，包括了教師的自主意識、責任意識與權(quán)利意識等。目前校本教學研究過程中，小學體育老師的主體意識不強，缺乏責任意識。因此在實踐活動過程中，要提高小學體育教師的主體意識，進而發(fā)揮老師教研的主體作用。一方面，學校需要組織活動讓體育教師認識到校本教研活動的目的和意義，從而使體育老師充分認識到校本教研的重要性。同時學?？梢哉归_微課題的活動引導老師參與有關(guān)體育的教學研究，讓老師逐步提高自主研究的意識。另一方面，學校應該展開多樣化的教學活動，讓體育老師認識到自身具有的校本研究優(yōu)勢，同時鼓勵教師積極的承擔起教學研究的責任，進而提高其自主意識。例如，可以讓教師以主人公的形式自主展開活動，增強其主體意識

2.增強合作意識

自主意識提高的進程中也應提高教學合作意識，校本教研通常是通過教師之間和專家之間的共同合作來完成。所以在小學體育日常教學過程中，需要加強教師同事之間的合作，互相學習、共同研究討論，在良好的教學氛圍下提升自己的教研能力。同時為了提高教師之間的合作意識和默契，學?？梢远ㄆ谡归_魏老師舉辦的活動，來促進老師之間的相互了解與信任。與此同時，教師之間可采用互幫互助的模式成立教研小組，在小組探討過程中不斷進步，促進各自的校本教研能力。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育的普及，同時也包括了體育教學。要想提高小學生體育素質(zhì)，即需要提高小學體育教師的校本教研能力。做好體育教學研究工作，相應新課改政策，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻

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