顏長春

摘要：在小學數(shù)學教學中，“疑”和“問”是激發(fā)小學生好奇心和求知欲的重要途徑，也是教學氣氛由機械沉悶乏味變得靈動活躍快樂的重要手段，同時也是“注入式教學”變成了“自主探索”重要的方法，可是數(shù)學課堂提問是講究藝術性的、技巧性、趣味性的，首先設置的問題要有代表性、啟發(fā)性、生成性，使孩子在自主探究中能夠舉一反三，實現(xiàn)觸類旁通;其次設置的提問要適宜適度，有針對性，把握好問題廣度難度;第三提問的對象和時間都要體現(xiàn)科學性，使問題與新知識有著天衣無縫的銜接性和時效性;第四提問要淋漓盡致的展現(xiàn)師生情感互動性，在心有靈犀中對問題產(chǎn)生情感共鳴，使小學生在有效提問中開展別開生面的“思、議、展、評?！闭宫F(xiàn)小學數(shù)學教學的精彩魅力。

關鍵詞：小學數(shù)學;提問;藝術性;技巧性

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0183-01

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”在小學數(shù)學教學中，“疑”和“問”特別重要，但提問要有藝術性、技巧性，表現(xiàn)在問題的提出對小學生有的放矢，有針對性，通過提問能夠有效突破重難點，對小學生的思維具有啟發(fā)性、發(fā)散性，使小學生對數(shù)學產(chǎn)生“通感審美”觀念，也使小學生在釋疑中能夠舉一反三，實現(xiàn)對類似問題做到觸類旁通，那么這些需要小學數(shù)學老師在備課時，要從各種資料中，網(wǎng)絡上認真考究、拷貝，精心設置“提問”，把握好提問內容寬度、深度，確立提問的對象來自不同層次，安排提問的時間要恰到好處，使孩子們在趣味性、情境性、啟發(fā)性的提問中感知敏銳度、接受能力、思維能力、想象力和注意力、運用能力等方面都能得到顯著的提高。從而在師生“疑”“問”中盤活數(shù)學課堂，使數(shù)學教學開展有聲有色、有滋有味。

1.提問的內容有針對性和適宜性

在小學數(shù)學教學中，設置提問的內容千萬不能隨意性、盲目性，否則會事與愿違，造成打空拳費瞎勁，設置會等于浪費學生的時間，打亂學生學習思維，嚴重影響教學效果，因此數(shù)學提問的內容老師要教學目標，教學的重難點，班級的班情學情，學生的智商情商，進行深思熟慮，精心挑選，使設置的數(shù)學問題廣度難度適中，不提問深題、怪題、超綱題，我在觀摩數(shù)學公開課中，發(fā)現(xiàn)有的小學生對老師提問的問題，有的不是一頭霧水，就是因為太淺一看就會一做就對，失去提問的價值，當然還有老師提問的問題“深不可測”，孩子顯得一籌莫展，無從下手，這也失去了提問的意義，為此，老師設置的提問內容既要把握好“度”，又要體現(xiàn)出問題的啟發(fā)性、趣味性、發(fā)散性，更好地使小學生創(chuàng)新思考中，能夠醍醐灌頂，眼前一亮，在老師的巧妙點撥者從“山窮水復疑無路”到“柳暗花明又一村”，并且實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三。例如，探究：0.2×0.62+0.62×0.8=？，提問發(fā)現(xiàn)有的學生馬上得出正確答案，而有的學生花了好長時間才做出答案，有的甚至做錯了，然后提問調查，發(fā)現(xiàn)有的學生拿到題目就做，即0.2×0.62+0.62×0.8=0.124+0.496=0.62，而還有的孩子利用結合律，即0.2×0.62+0.62×0.8=（0.2+0.8）×0.62=1×0.62=0.62，這樣有的孩子恍然大悟，受此啟發(fā)，在思考類似題目時，孩子們就會輕松利用結合律，得出正確答案，這個題目有些難度，孩子只要翻了一個身身就能抓住問題的重點——結合律。

2.提問的方式要體現(xiàn)漸進性與懸念性

要調起小學生好奇好勝的胃口，激發(fā)小學生好疑好問的興趣，老師設置的提問方式可以“不拘一格”有自己的特色，具有漸進性與懸念性，如果提問的方式能夠使學生饒有興趣的“打沙缸問到底?！倍蠋熡肿尯⒆訋е鴳夷?，采用“庖丁解?！狈绞?，在提問中由淺入深，從點到面，層層遞進，這樣就能使小學生數(shù)學問題帶來的快樂和成就之感。在教學時提問方式有豐富多彩，各具特色，常見提問方式有揭疑式提問，即有教學中教師不但要善于引導學生“生疑”、“質疑”，更要善于引導學生“揭疑”和“釋疑”，例如，例如教學“三角形的三邊關系”一節(jié)課，教師欲擒故縱，先提問設疑：“任意用三根小棒，都能圍成一個三角形嗎？”然后讓學生親自操作實驗，親身感受并非任意三根小棒，都能圍成一個三角形，接著老師再步步設疑：“圍成圍不成是什么呢？與三根小棒的長短是否很有關系呢？”這是小學生這個懸念問題，注意力都吸引過來了，進行認真思考探究去“揭疑”和“釋疑”，使小學生問中開竅，在“問”中產(chǎn)生創(chuàng)新思維，在“問”中產(chǎn)生激情，也在問中付出艱辛的勞動，因產(chǎn)生創(chuàng)造性的智慧而產(chǎn)生自我陶醉、自我欣賞、自我肯定，從而提高小學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.提問時機和對象要有科學性和代表性

在教學中，提問的時機要科學性，該提問時提問，不該提問時絕對不能提問，該提問的學生提問，不該提問的學生最好不去提問。例如，當學生在課堂上思想出現(xiàn)懈怠走神時，提問可以使學生猛然醒悟;當問題的答案出現(xiàn)模棱兩可有爭議時，在老師誘導下提問，往往能使學生一下子找到解題的技巧和規(guī)律，知識就會永遠刻在孩子的腦海中，形成終生不忘;還有易錯問題出現(xiàn)時，提問可以幫助學生找到癥結，使小學生下次不會犯同樣的錯誤。還有提問要兼顧班級的班情學情，當攻堅的棘手性難題可以提問優(yōu)等生，當一些易錯基礎問題可以提問中等生“學困生”，提高有的放矢的提問起到“提優(yōu)補差”作用，也使提問為了一切學生和學生的一切，起到“統(tǒng)籌兼顧”的作用。

總之，為了激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，我們必須認真鉆研提問的藝術，使提問問得美妙、問得開竅，真正起到對學生啟疑開竇的作用，起到提高小學數(shù)學課堂教學質量的作用。

參考文獻：

[1] 康曉琴.淺談小學數(shù)學課堂提問技巧[J].中國校外教育，2014（05）.