陳士輝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要結(jié)合相應(yīng)的試題練習(xí)，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的鞏固。但換一種思路，給學(xué)生布置前置作業(yè)，使得學(xué)生在課堂探究分析期間，能夠?qū)F(xiàn)有的知識結(jié)合應(yīng)用起來，完成對新知識的深入性探索分析。這其實也是幫助學(xué)生強化自主學(xué)習(xí)能力的有效措施方法，使得學(xué)生更好的完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：前置作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;實踐應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0160-01

引言

前置作業(yè)應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是指教師在開展新的課程知識講解階段，幫助學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)以及實踐經(jīng)驗，探究新知識期間保持積極主動的態(tài)度，并做好相應(yīng)的問題記錄，在課堂學(xué)習(xí)階段將這部分問題有效處理。這種課程教學(xué)模式之下，事先讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，教師在課堂上能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，將重點、難點、易錯之處區(qū)分講解，對提升高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有莫大的幫助。對此筆者將開展細(xì)致化的論述如下：

1.趣味性前置作業(yè)設(shè)計

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步有關(guān)鍵影響作用，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有足夠的興趣，能夠在課堂學(xué)習(xí)階段占據(jù)主動權(quán)。尤其是在具備一定難度的數(shù)學(xué)知識探索分析階段，學(xué)生始終保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在沒有教師監(jiān)督的情形之下，能夠自主完成各類實踐探究，本身也離不開興趣的引導(dǎo)。因此教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主題，探討教學(xué)內(nèi)容立足于學(xué)生興趣的有效措施方法，趣味性的作業(yè)內(nèi)容設(shè)置，對于小學(xué)高年級學(xué)生來講也是娛樂的另一種形式。當(dāng)小學(xué)生對在課前已經(jīng)開展數(shù)學(xué)知識的探究分析，并了解其中的學(xué)習(xí)難點與重點，此時帶著問題深入到課堂學(xué)習(xí)互動階段，也有助于學(xué)生更好的參與課堂交流，一些疑惑問題也能迎刃而解。

2.注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)活動層層遞進(jìn)

教師在轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式期間，需要將全新的課程教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)階段，注重學(xué)生在探索分析階段的良好習(xí)慣構(gòu)建，則前置作業(yè)的價值影響作用也能全面展現(xiàn)。教師可以從數(shù)學(xué)知識應(yīng)用層面入手，要求學(xué)生考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，還要遵循數(shù)學(xué)知識的基本規(guī)律，讓學(xué)生將現(xiàn)有的生活經(jīng)驗應(yīng)用起來，將生活問題更為全面的探索分析，在實踐探索的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及價值觀念的發(fā)展能獲得良好的支持條件[1]。教師在前置作業(yè)設(shè)計階段，需要明確現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展需要，后期再將數(shù)學(xué)學(xué)科屬性展現(xiàn)出來。教師在前置作業(yè)設(shè)計階段，需要給學(xué)生留出足夠的思考探究空間，幫助學(xué)生不斷提升自己的綜合能力與實踐能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性增強。

3.前置作業(yè)突出其發(fā)展引導(dǎo)作用

前置作業(yè)有銜接課程教學(xué)活動的基本作用，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固以往的學(xué)過的知識，還能讓學(xué)生獲得預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)新知識的機(jī)會，在進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)階段前置作業(yè)有關(guān)鍵的影響意義。注重前置作業(yè)的引導(dǎo)性，主要是因為小學(xué)高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)階段，個人的認(rèn)知能力不斷提升，且具備一定的自我意識發(fā)展需要，但是學(xué)生在思想行為方面還不夠成熟，所以突出設(shè)計的引導(dǎo)性也極為關(guān)鍵。教師要讓學(xué)生在前置作業(yè)中，立足新的知識內(nèi)容有針對性地完成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，并體會不同數(shù)學(xué)知識的緊密聯(lián)系。

還有一方面就是教師要結(jié)合新課改的要求，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)階段獲得新知，在實踐階段個人的認(rèn)知水平與實踐能力不斷拓展，這樣一來在高年級的數(shù)學(xué)知識探索階段就會有更大的施展空間[2]。教師要引到學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，并處理各類學(xué)校問題，這樣一來在探索分析的過程中個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性也有效增強。教師在設(shè)置“軸對稱”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容期間，可以讓學(xué)生繪出以前學(xué)過的三角形、正方形、平行四邊形等相關(guān)圖形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察與分析，這部分圖形是不是軸對稱圖形，將自己的研究分析最終的結(jié)果，在草稿紙上解釋說明。這種類型的前置作業(yè)設(shè)計，既能夠?qū)⒁郧皩W(xué)過的知識再次利用起來，還能確保對新知識的探索有良好的依據(jù)條件。這種教學(xué)模式之下，通過實踐操作的基本形式，更能夠加深小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，學(xué)生體會到自主探究分析的快樂，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也能進(jìn)一步增強。

4.前置作業(yè)實現(xiàn)對學(xué)生的啟迪影響

小學(xué)生是課程內(nèi)容探索分析的主體人物，所以在前置作業(yè)設(shè)計階段考慮學(xué)習(xí)主體的訴求極為關(guān)鍵。教師要給學(xué)生留有一定的個性發(fā)展空間，讓學(xué)生在探索與互動中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)用這種教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。更為豐富趣味的數(shù)學(xué)知識，是幫助學(xué)生實現(xiàn)各類問題處理的有效措施方法。教師在作業(yè)設(shè)計期間，需要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟迪影響，在課堂交流互動階段，學(xué)生表現(xiàn)好、態(tài)度端正教師應(yīng)該提出表揚，并鼓勵學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。突出前置作業(yè)的啟迪影響作用，需要教師將自己的思維局限性打破，克服以往視自己為課堂中心的基本意識，數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生在教師的啟迪影響之下，獲得更多的創(chuàng)新實踐機(jī)會。

5.結(jié)束語

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)是影響學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合新課改的基本目標(biāo)，教師要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在實踐階段，獲得拓展個人能力的機(jī)會。做好前置作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，一方面能夠幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)階段，明確課程學(xué)習(xí)要點并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，對于小學(xué)生來講也是建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要環(huán)節(jié)。所以教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，優(yōu)化前置作業(yè)設(shè)計工作，幫助學(xué)生深入到數(shù)學(xué)知識探索分析的各個環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐崢.前置作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，000（032）：P.41-42.

[2] 趙賽男.小學(xué)中高段數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計初探[D].2016.

[3] 趙冉.小學(xué)中高段數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2017（32）：59-60.