洪湘云

【摘要】語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在發(fā)展言語(yǔ)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，向讀學(xué)寫側(cè)重于讀寫結(jié)合，能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，同時(shí)也具有提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的作用。立足于這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生各方面的能力均得到培養(yǎng)，效果顯著。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推進(jìn)向讀學(xué)寫展開(kāi)研究，立足于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀學(xué)寫

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中重要的一部分，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展向讀學(xué)寫，能夠在鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，而且閱讀與寫作之間存在相輔相成的關(guān)系。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中明確將閱讀、寫作分離開(kāi)來(lái)，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文技巧訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而利用寫作來(lái)鍛煉學(xué)生的書(shū)寫能力，沒(méi)有做到將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)模式忽視了閱讀與寫作之間相輔相成、相互補(bǔ)充的關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解深度較淺，教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較差。寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生寫作能力的主要方法，采用向讀學(xué)寫的教學(xué)模式，將兩者結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寫作將自己想要表達(dá)的東西表達(dá)出來(lái)，達(dá)到同時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的目的，與單獨(dú)使用兩種方法教學(xué)比較，其教學(xué)效果更佳，能夠全方面提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。因此，制定向讀學(xué)寫在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展方案是當(dāng)下需要重視并解決的主要問(wèn)題。

一、立足仿寫，激發(fā)興趣

新課改的落實(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁纳?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越注重引導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生了解文章作者的內(nèi)心想法，并掌握作者表達(dá)自己思想所使用的方法，從而在自己的寫作過(guò)程中選擇使用。以《白樺》為例，這篇文章作者主要對(duì)窗前的白樺進(jìn)行描寫，充分發(fā)揮想象力，使用比喻等手法生動(dòng)形象地描寫了白樺，如涂上銀霜、如披上雪花，仿佛將窗前通體潔白的白樺呈現(xiàn)在我們的面前。教師可以在學(xué)習(xí)這篇文章后，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物或者植物，使用文章作者的手法，選擇一個(gè)特定的場(chǎng)景，使用多種修辭手法，對(duì)喜歡的動(dòng)物或者植物進(jìn)行描述，并將自己對(duì)所選取事物的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。這種方法將閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，在閱讀并理解文本后進(jìn)行寫作，寫作的過(guò)程中將自己對(duì)文本內(nèi)容的理解注入其中，利用文章作者的情感表達(dá)方法以及景物描述方法，學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。

二、讀中感悟，挖掘內(nèi)涵

語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解寫讀后感，包括對(duì)作者情緒、文章所描述內(nèi)容以及所要表達(dá)的思想的理解，在讀后感的寫作中掌握寫作技巧，并熟練各種表達(dá)方式的應(yīng)用，在寫作中能夠?qū)⒆约呵楦星逦磉_(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)生活的各種人際交流中也可以熟練表達(dá)情感，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提升，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展也具有重要的作用。以《將相和》為例，這篇文本主要表達(dá)的是藺相如和廉頗之間的矛盾和處理矛盾的方法，文中負(fù)荊請(qǐng)罪這一個(gè)小故事更是包含廉頗的深深的愧疚感，文本的教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生自由朗誦，在朗誦的過(guò)程中角色扮演，感受廉頗內(nèi)心深深的愧疚感，然后教師抽取部分學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中要求將自身情感注入其中，朗讀結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)以及對(duì)作者心情的理解講出來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生所闡述的對(duì)文本的見(jiàn)解以及認(rèn)識(shí)制定適合學(xué)生的讀后感寫作框架，讓學(xué)生擁有清晰的讀后感寫作思路，教師還要進(jìn)行寫作方法講述，讓沒(méi)有抽取到的學(xué)生能夠自己制定寫作框架，并書(shū)寫讀后感。讓學(xué)生將自己對(duì)文本認(rèn)識(shí)寫出來(lái)，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。

三、擴(kuò)展文本，放飛想象

課文內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)描述以及續(xù)寫，情節(jié)描述主要對(duì)一些文本中沒(méi)有仔細(xì)描述的事件進(jìn)行詳細(xì)描述，續(xù)寫則主要針對(duì)一些結(jié)尾不清楚的文本，學(xué)生給這些結(jié)尾不清楚或者沒(méi)有結(jié)尾的文本續(xù)上結(jié)尾。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的想法改編文本內(nèi)容。以《窮人》為例，這篇文本沒(méi)有介紹主人公桑娜一家收養(yǎng)鄰居西蒙兩個(gè)孩子后的生活，因此文本沒(méi)有固定的結(jié)局，所有學(xué)生都可以根據(jù)課文素材發(fā)揮想象力進(jìn)行后續(xù)情節(jié)構(gòu)思，如桑娜一家人第二天又制作了新的漁網(wǎng)，可以依靠新的漁網(wǎng)捕捉更多的魚(yú)來(lái)維持生計(jì);多少年后桑娜和西蒙的孩子都長(zhǎng)大成人，一同出海捕魚(yú)維持家用，桑娜與桑娜的丈夫也擺脫了生活的壓力。情節(jié)描述以及續(xù)寫、改編等都需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并將自己的想象描述出來(lái)，內(nèi)心情緒描寫等可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，幫助其掌握反襯等修辭手法，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要意義。

四、開(kāi)展向讀學(xué)寫活動(dòng)

首先是向讀學(xué)寫活動(dòng)素材的選取。由于學(xué)生的年齡普遍較小，很多事物接觸較少，其理解自然不足，因此選取向讀學(xué)寫活動(dòng)素材時(shí)應(yīng)當(dāng)貼合生活，選擇課本中具有生活氣息的文本進(jìn)行寫作引導(dǎo)。除此之外，一些對(duì)學(xué)生吸引力較強(qiáng)的神話故事以及語(yǔ)言故事也可以選取，使用這些素材能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參加向讀學(xué)寫活動(dòng)的積極性，能夠全身心地投入到向讀學(xué)寫活動(dòng)中。以《威尼斯的小艇》為例，這篇包含水、夢(mèng)、艇的文章與人們的生活息息相關(guān)，又展示了威尼斯這座城市等獨(dú)特的魅力，完成閱讀教學(xué)工作后，教師可以采用向讀學(xué)寫之?dāng)X取創(chuàng)造法的手段，引導(dǎo)學(xué)生向家人或者朋友講述威尼斯的風(fēng)光，完成后讓學(xué)生將整個(gè)講述威尼斯風(fēng)光的事情記錄下來(lái)，以記敘文的形式呈現(xiàn)給老師，這種向讀學(xué)寫活動(dòng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生敢于也善于去表達(dá)自己的見(jiàn)解，整體語(yǔ)文素質(zhì)得到提升。其次，寫作技巧的訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真去了解寫作技巧，掌握并使用寫作技巧，達(dá)到自己想要的表達(dá)效果。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也較為重要，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是寫作的基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生書(shū)寫日記，一方面可以鍛煉學(xué)生的寫作能力以及表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生感受到閱讀以及寫作帶來(lái)的快樂(lè)，從而主動(dòng)書(shū)寫日記，豐富寫作素材，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

綜上所述，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不可缺少的一部分。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)向讀學(xué)寫的教學(xué)方法，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，并使用寫作的方法將自身情感表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力均得到鍛煉，綜合素質(zhì)顯著提升，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展也具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓姝敏.“讀—寫—讀”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].課程教育研究， 2016（7）：108.