隋青青

摘 要：田園課程是以“田園實踐”為主的課程，該課程一般在農(nóng)村的廣闊田園之中、園內(nèi)建設(shè)的小型“田園”中開展。指南要求學(xué)前教育要讓幼兒在田園中游戲、健康、快樂成長，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程游戲化理念，積極探索田園課程的有效建設(shè)思路。教師應(yīng)當(dāng)以本園具有的“田園”資源為基礎(chǔ)，并以幼兒的喜好為方向，設(shè)計能夠吸引幼兒注意力、激發(fā)幼兒實踐興趣的課程教學(xué)策略，建設(shè)高質(zhì)量的田園課程。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;課程游戲化;田園課程

親近自然、熱愛自然是田園課程的教學(xué)目標(biāo)之一，也是學(xué)前教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)前教育中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“教學(xué)做合一”、“生活即教育”等理念，引導(dǎo)幼兒前往田園間實踐學(xué)習(xí)。并且，在組織或者引導(dǎo)幼兒進行實踐時，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注實踐的形式，結(jié)合課程游戲化的教育背景，建設(shè)以游戲教學(xué)為主的田園課程，以便幼兒們能夠在游戲中健康、全面地成長。

一、創(chuàng)設(shè)田園教學(xué)環(huán)境，營造良好游戲氛圍

要建設(shè)高價值的田園課程，教師就應(yīng)當(dāng)為幼兒們創(chuàng)設(shè)良好的田園教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)環(huán)境激發(fā)幼兒對田園的關(guān)注、探究情緒，營造良好的開展田園游戲的氛圍[1]。教師能夠影響的環(huán)境主要是園內(nèi)環(huán)境，包括園內(nèi)的小型“田園”、班級活動室的環(huán)境裝飾、園內(nèi)公共區(qū)域的環(huán)境裝飾。

基于課程游戲化理念，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)幼兒們的游戲樂趣。以園區(qū)公共區(qū)域的環(huán)境裝飾為例，教師可以繪畫激發(fā)幼兒們進行田園游戲的興趣。比如，在靠近小型“田園”的圍墻、地面中，教師可以繪制幼兒們在田園中游戲的畫面，如幼兒們種植植物的畫面、飼養(yǎng)動物的畫面、在田野中歡鬧的畫面。同理，在班級活動室中，教師也應(yīng)當(dāng)在合適的區(qū)域創(chuàng)設(shè)與田園有關(guān)的環(huán)境。比如，在區(qū)域活動室中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合田園教育內(nèi)容的形式，在合適的區(qū)域中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。各個幼兒園中的區(qū)域劃分類型不一，而適合融入田園教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域一般為科學(xué)區(qū)與美工區(qū)，教師可以在科學(xué)區(qū)中繪制幼兒觀察植物成長的連續(xù)圖片，可以在美工區(qū)中展示教師與往屆幼兒以田園資源制作的手工作品。通過在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)富含田園氣息以及田園游戲元素的教學(xué)環(huán)境，教師可以營造良好的田園游戲氛圍，并增強幼兒們參與田園課程學(xué)習(xí)的積極性。

二、設(shè)計室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，增強課程教育價值

在建設(shè)田園課程時，教師應(yīng)當(dāng)基于指南要求，將田園教學(xué)與相關(guān)的教學(xué)融合在一起，設(shè)計室內(nèi)田園教學(xué)內(nèi)容，增強田園課程教育的價值[2]。幼兒園的室內(nèi)活動中包含眾多類型的教育內(nèi)容，比如在班級活動室中開展的各類活動、在室內(nèi)活動室開展的區(qū)域活動等，這些教育內(nèi)容都可以融合在田園課程中。

在設(shè)計室內(nèi)田園教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同階段幼兒的成長需求設(shè)計不同的教學(xué)游戲活動。比如，在小班的教學(xué)中，教師可以基于鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)能力的教學(xué)目的，設(shè)計角色扮演游戲活動。在這個游戲中，教師可以將幼兒們分成幾個小組，然后挑選幼兒分別扮演太陽公公、雨姐姐、風(fēng)哥哥，而其他的幼兒扮演小草、樹等植物。教師則通過語言調(diào)動幼兒，以游戲活動的形式讓幼兒們了解太陽、雨、風(fēng)對植物生長的影響。而在其他教學(xué)活動中，教師也可以為幼兒們設(shè)計具有指向性的手工游戲活動。比如，在美術(shù)教學(xué)活動中，教師可以組織開展創(chuàng)設(shè)田園模型的游戲活動，教師可以準(zhǔn)備好一張大白紙，并將白紙分割成方塊，然后讓學(xué)生利用樹枝、小石子、樹葉、花生殼、粘土等內(nèi)容，制作白紙方塊大小的立體模型。這樣的手工活動與田園具有一定的聯(lián)系，能夠增加幼兒們在室外的實踐教學(xué)中的積極性。

三、優(yōu)化室外教學(xué)形式，關(guān)注實踐活動趣味

室外田園實踐是田園課程的重點內(nèi)容，也是教師引導(dǎo)幼兒感知田園、對幼兒進行科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力、觀察能力培養(yǎng)的重要渠道[3]。在設(shè)計室外田園實踐活動時，教師應(yīng)當(dāng)重視游戲化教學(xué)活動形式的應(yīng)用，以便增強實踐教學(xué)活動的趣味性與有效性。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極開展基礎(chǔ)性的田園實踐活動，如種植植物、飼養(yǎng)小動物。在開展這些教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)融入游戲的形式。比如，教師可以融合角色扮演游戲形式，為幼兒們設(shè)定植物媽媽等角色，以此增強幼兒們在實踐中的積極性。在不同的設(shè)定中，教師可以對幼兒進行不同內(nèi)容的教育。比如，在低段幼兒的實踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒們設(shè)計植物媽媽的身份，以此引導(dǎo)幼兒關(guān)愛植物、熱愛自然;在中段幼兒的實踐活動中，教師可以為幼兒們設(shè)計農(nóng)民伯伯的設(shè)定，以此引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物生長的過程，培養(yǎng)幼兒培養(yǎng)植物的能力;在高段幼兒的實踐活動中，教師可以為幼兒們設(shè)計科學(xué)家的身份，以此引導(dǎo)幼兒記錄植物生長的速度、影響植物成長的因素等內(nèi)容，發(fā)展幼兒的觀察能力與科學(xué)探究思想。總體而言，在室外實踐中應(yīng)用游戲教學(xué)形式，教師能夠增強教學(xué)活動的游戲性、教育性，促進幼兒全面發(fā)展。

綜上所述，游戲是幼兒們發(fā)現(xiàn)知識、鍛煉能力的主要方式之一，也是幼兒們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、實踐習(xí)慣的方式，教師在建設(shè)田園課程時應(yīng)當(dāng)積極融入游戲的理念。在田園課程建設(shè)時，教師應(yīng)當(dāng)以指南的教育要求以及本園擁有的田園資源為基礎(chǔ)，從美術(shù)、音樂、種植實踐等方面出發(fā)，設(shè)計富有游戲趣味的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全面、教學(xué)價值高的田園課程，使幼兒能夠通過園內(nèi)的各類田園教學(xué)活動得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢小軍.實踐田園課程游戲化的策略探析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（07）：64-65.

[2]李君.幼兒園課程游戲化背景下的田園課程建設(shè)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（12）：72-73.

[3]田吉存.春種一粒粟，秋收萬顆子——課程游戲化背景下田園課程的探尋之路[J].好家長，2018（62）：16.