魏紅梅

摘 要：在園本教研中如何引領(lǐng)教師從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，這是作為每一個(gè)業(yè)務(wù)管理者應(yīng)思考的問題。要讓教師通過教研活動(dòng)真正理解幼兒的學(xué)習(xí)，就要帶著教師走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，通過觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況，感受幼兒的學(xué)習(xí)困難，引導(dǎo)教師站在幼兒的角度去審視自己的教育行為，讓自己的教育行為能為幼兒的終生發(fā)展提供正確的引導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：園本教研;問題;幼兒行為;發(fā)展需要

園本教研是基于幼兒園、以幼兒園為單位，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對象的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長最有效、最可行的方式。業(yè)務(wù)管理者要充分發(fā)揮自身在園本教研中的作用，運(yùn)用一定的組織和管理策略，通過自身的專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“以幼兒為本”的理念，在園本教研中如何引領(lǐng)教師從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，這是作為每一個(gè)業(yè)務(wù)管理者應(yīng)思考的問題。要讓教師通過教研活動(dòng)真正理解幼兒的學(xué)習(xí)，就要帶著教師走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，通過觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況，感受幼兒的學(xué)習(xí)困難，引導(dǎo)教師站在幼兒的角度去審視自己的教育行為，讓自己的教育行為能為幼兒的終生發(fā)展提供正確的引導(dǎo)和幫助。

下面以某幼兒園的一次教研活動(dòng)為案例，與大家分享如何引領(lǐng)教師從幼兒的行為中解讀幼兒的需要。

本次教研活動(dòng)采用案例研討的形式展開，教育活動(dòng)為大班的小組剪紙活動(dòng)——《剪小兔》。研討之前全程錄制教師組織教學(xué)的全過程，研討目的在于透過案例中幼兒的行為表現(xiàn)，解讀幼兒的發(fā)展需要，獲取有效開展基于滿足幼兒需要的教育活動(dòng)的一些啟示。

一、關(guān)注行為，發(fā)現(xiàn)問題

（一）呈現(xiàn)課例，教師自評

做課教師結(jié)合錄像內(nèi)容，介紹自己的教學(xué)行為。通過教師的介紹，明顯感覺到教師始終津津有味地講述孩子們怎么順應(yīng)她的引導(dǎo)，一步一步剪出小兔，以及如何不斷幫助幼兒提升剪紙的技能，而未對錄像中幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，未發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。

（二）根據(jù)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題

透過教師的自評，組織者引導(dǎo)觀課教師思考：做課教師教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)注點(diǎn)是什么？通過回顧做課教師剛才的自評，觀課教師很快發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)存在以下問題：

（1）注重幼兒技能的發(fā)展而忽視幼兒學(xué)習(xí)的過程。

（2）注重最后的作品呈現(xiàn)而忽略滿足幼兒的發(fā)展需要。

二、分析問題，發(fā)掘根源

從教師的教學(xué)行為，我們不難看出，雖然《綱要》明確提出教育活動(dòng)要注意避免“重結(jié)果輕過程”的思想，但在實(shí)踐工作中教師們往往會(huì)重蹈覆轍。為什么會(huì)產(chǎn)生理念和行為的偏差？

組織者通過引導(dǎo)教師進(jìn)一步分析，了解到做課教師之所以出現(xiàn)上述兩個(gè)問題，源于教師的主觀行動(dòng)意識(shí)強(qiáng)，即：教師沒有真正站在幼兒需要的角度來考慮問題，教學(xué)中只關(guān)注自己的主導(dǎo)地位，一味引導(dǎo)幼兒，生怕最后剪不出小兔，這就容易造成“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象;對幼兒的發(fā)展需要、發(fā)展水平了解不夠，教師只憑經(jīng)驗(yàn)，提供的材料過簡或過難，容易造成忽視幼兒的學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象;對活動(dòng)的教育價(jià)值取向分析不明確，忽略幼兒終生受益的理念，也容易造成“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、問題跟進(jìn)，了解需要

基于上面的分析，組織者決定再次播放錄像，以跟進(jìn)式提問的形式引導(dǎo)教師從關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)入手，透過幼兒的行為分析幼兒的需要，進(jìn)一步引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，使教師學(xué)會(huì)正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。

問題一：幼兒的行為是怎樣的？他們的需要是什么？

教師通過對錄像中六名幼兒的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)：孩子們除了有對本次剪紙活動(dòng)很感興趣，剪紙方式各不相同等表現(xiàn)外，還有自我表達(dá)的需要、被肯定的需要，被幫助的需要。由此可以看出，教師們對幼兒的關(guān)注不再局限于技能的發(fā)展，而能關(guān)注到內(nèi)在的需求，開展解讀孩子真正的需要了。

問題二：面對孩子們的種種需要？你有什么新思考？

根據(jù)錄像中孩子的表現(xiàn)，教師很快明確要從幼兒發(fā)展的角度思考教師的教學(xué)行為，即應(yīng)該滿足幼兒的需要，尊重幼兒的需要，如：根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，提供不同層次的材料，滿足不同層次幼兒的需要;通過在課前觀看不同姿態(tài)中的小兔子的形象，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒更好展示自己的理解，滿足幼兒對本次剪紙活動(dòng)的需求。教師們開始結(jié)合幼兒的需要來探索教師的“教”了。

問題三：老師是怎么做的，她滿足幼兒的需要了嗎？

通過回放錄像，教師們發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，活動(dòng)中并沒有考慮幼兒真正的發(fā)展需要，忽略了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。大家結(jié)合教師出現(xiàn)的問題，依據(jù)《綱要》，爭先鞏后表達(dá)自己的想法，提出解決問題的方法。

通過本次研討活動(dòng)，教師逐步學(xué)會(huì)透視孩子的行為分析其發(fā)展需要，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，作為教師，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程，要學(xué)會(huì)從幼兒的行為入手，分析判斷他們的真正需要是什么，依次調(diào)整自己的教育行為，促進(jìn)幼兒快樂地發(fā)展。

作為業(yè)務(wù)管理者，要學(xué)會(huì)觀察教師，從教師的行為中解讀出問題所在，幫助教師找出真實(shí)問題的根源，盡量引發(fā)教師思想上的碰撞，這樣才能使教師真正處于教研活動(dòng)的主體地位，讓教研活動(dòng)真正成為促進(jìn)教師成長的有效平臺(tái)。

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