汪倩

摘要：幼兒教師幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，可以通過情景教學(xué)法激發(fā)幼兒對語言的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用游戲教學(xué)理念和因材施教的教學(xué)方法加強(qiáng)幼兒在語言活動中的主體地位，提高幼兒對語言的自主學(xué)習(xí)能力，在語言活動中挑起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，將幼兒被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c到幼兒教師組織的語言活動中。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G613.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0007-01

語言活動是幼兒語言活動主動構(gòu)建的過程，在日常生活中幼兒與成人交往中需要用到語言，幼兒教師通過為幼兒提供種種語言模型幫助幼兒創(chuàng)造環(huán)境，幼兒的學(xué)習(xí)都是從游戲開始的，所以幼兒教師要利用幼兒這一特性，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和以提高幼兒語言能力為目的，找尋適合幼兒學(xué)習(xí)語言的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境。

1.激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略探究意義

幼兒研究性語言學(xué)習(xí)需要教師為其設(shè)置好語言學(xué)習(xí)場所，研究性幼兒語言學(xué)習(xí)的首要特點(diǎn)就是研究性，語言學(xué)習(xí)是幼兒語言的個(gè)性化過程，幼兒的生長環(huán)境和學(xué)習(xí)背景不同導(dǎo)致幼兒所依托的裕源環(huán)境也是“千姿百態(tài)”，在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)樽约涸姓Z言環(huán)境形成特定的語言習(xí)慣和語言個(gè)性，這種語言個(gè)性會在幼兒使用句式、詞匯、口頭禪以及語調(diào)中體現(xiàn)出來，除去語言表達(dá)的形式還有幼兒在語言活動中對幼兒教師設(shè)計(jì)的話題偏好、句式的選擇也有著明顯的差異，當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果和運(yùn)用語言交際的積極性也是各有不同，因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)語言時(shí)是語言綜合化的過程，所以語言本身需要音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，幼兒在學(xué)習(xí)語言時(shí)需要兩者相結(jié)合，這個(gè)學(xué)習(xí)語言的過程就是認(rèn)識事物的過程。同時(shí)，幼兒對語言的學(xué)習(xí)和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，幼兒的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來，也需要幼兒在日常生活中不斷積累徐徐漸進(jìn)的過程，幼兒掌握語言要掌握語音、詞匯和語法，幼兒教師要科學(xué)合理的引導(dǎo)將其運(yùn)用成熟，然后經(jīng)歷從無到有、積少成多慢慢完善等過程。

2.激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)探究策略

2.1 運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)幼兒對語言活動的學(xué)習(xí)興趣。幼兒在學(xué)習(xí)語言時(shí)會根據(jù)周圍的環(huán)境去認(rèn)識發(fā)展語言，所以幼兒教師要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)情景幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，將研究作為幼兒學(xué)習(xí)語言的方式，這種學(xué)習(xí)過程不同于傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方式，不在重視幼兒直接將成人學(xué)習(xí)語言的那一套搬來用，而是通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化將這些語言知識變成對自己終身有用的知識，幼兒教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒參與語言學(xué)習(xí)的全過程，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使得幼兒在輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得語言技能。語言活動中的開放性要求幼兒教師在教學(xué)過程中讓幼兒放開“手腳”，大膽嘗試，勇于探索，不斷創(chuàng)新。所以這就要求教師在語言活動中從幼兒的視角開展，盡可能讓幼兒主動探究，開動腦筋;盡可能讓幼兒大膽實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;盡可能讓幼兒表達(dá)歸納，評價(jià)思辨;盡可能讓幼兒在活動中增長見識，深化體驗(yàn)。在“研究”過程中，允許幼兒獲取知識的方法多樣化，研究的結(jié)論可以不一致，在交流和評價(jià)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)多元化，表現(xiàn)出明顯的發(fā)散性，求異性和批判性。

2.2 運(yùn)用游戲教學(xué)法加強(qiáng)幼兒對語言活動的主體地位。幼兒教師運(yùn)用游戲教學(xué)法加強(qiáng)幼兒在語言活動中的主體地位，其中主體性是以全體幼兒為主體，幼兒教師要在語言教學(xué)的過程中引導(dǎo)幼兒“我要探究”，指導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會自定目標(biāo)、自我激勵、自主學(xué)習(xí)、自我反思以及自我探究。幼兒教師要實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，可以讓幼兒說的那么教師要學(xué)會“放權(quán)”，在學(xué)習(xí)過程中幼兒能做的，那么幼兒教師就不做;引導(dǎo)幼兒可以想到的，幼兒教師不提醒。在整個(gè)語言的學(xué)習(xí)過程中將幼兒定位為語言知識的探究者和建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者。

2.3 運(yùn)用因材施教提高幼兒對語言活動的自主參與熱情。幼兒只有掌握了語言技巧才可以將自己的愿望訴說出來，幼兒教師要讓幼兒多聽、多說、多看、多練，然后才可以自由的和其他的人進(jìn)行交流，同時(shí)更加輕松愉快的接受教師傳授的知識，鼓勵幼兒多練習(xí)實(shí)踐，實(shí)踐可以讓幼兒在學(xué)習(xí)、生活過程中動手、動口、動眼、動腦。幼兒教師在教學(xué)過程中不僅僅重視實(shí)踐的結(jié)果，更重視幼兒實(shí)踐的過程。所以要實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)獲得，在幼兒實(shí)踐后有了一定的體驗(yàn)，再進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

3.總結(jié)

幼兒教師在進(jìn)行語言教育時(shí)，要切實(shí)考慮到每一位幼兒的實(shí)際情況，充分保障幼兒可以掌握語言的學(xué)習(xí)理解，教師要科學(xué)合理為幼兒設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)過程中要幼兒的語言健康的發(fā)展，在日常訓(xùn)練中鼓勵幼兒多聽、多看、多說、多練，為幼兒養(yǎng)成健康的語言習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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