陳文艷

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和信息化的發(fā)展，以微課為代表的現(xiàn)代化的教學(xué)也進(jìn)入到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。這一方法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)單一的授課模式，更加重了對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的加深。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂的教學(xué)成果，也成為教育者需要思考的一項(xiàng)重要課題。今天我們就“基于微課的教學(xué)探究”這一題目進(jìn)行研究和探討。

◆關(guān)鍵詞：微課;初中生物;創(chuàng)新教學(xué)

信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，極大的改變了傳統(tǒng)以往灌輸式的授課模式。創(chuàng)新課堂的發(fā)展，直接活躍了課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。相比于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，微課具有短小精悍，主題突出的特點(diǎn)。借助現(xiàn)代化的信息平臺(tái)，教師與學(xué)生都可以在課前課中和課后，多個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和疑惑點(diǎn)分析。進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解以及記憶的加深，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

一、微課在初中生物教學(xué)中的意義

（一）借助微課預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解當(dāng)前遇到的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)的目的性。多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)都是通過(guò)瀏覽課本的方式，按照自我的學(xué)習(xí)方法和思維邏輯來(lái)進(jìn)行，缺少老師的正確指引，導(dǎo)致學(xué)生很容易遺漏課程中的細(xì)節(jié)，難以充分理解課業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而利用微課這種模式，則可以避免學(xué)生盲目性的預(yù)習(xí)。將課程中所需要注意的易忽略點(diǎn)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，以視頻或圖片的方式，來(lái)針對(duì)性的做出解答。引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方式和觀念，從而加深對(duì)課程的了解和記憶，促進(jìn)整體水平的提升。

（二）演示生物實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生感知

生物相比于其他學(xué)科更加的抽象和枯燥。課本中的理論知識(shí)和圖形結(jié)構(gòu)很容易造成視覺(jué)疲勞。而生動(dòng)的，直觀的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，更吸引人眼球，能夠瞬間激發(fā)起學(xué)生的好奇心。但由于課堂時(shí)間限制，場(chǎng)地以及實(shí)驗(yàn)器材等等方面的原因，想要在課堂中進(jìn)行多次的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，確實(shí)存在不少困難。而微課堂的推出，可以將實(shí)驗(yàn)以短視頻的形式簡(jiǎn)單有效的呈現(xiàn)出來(lái)。增強(qiáng)學(xué)生的感知力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高教學(xué)目的。

（三）構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)共同進(jìn)步

雖然是同一課堂同一老師，但由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力不同，所以造成對(duì)知識(shí)的理解以及吸收不盡相同。為了減少個(gè)體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差異。老師也可以利用微課來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，重點(diǎn)有針對(duì)性的查找學(xué)生課業(yè)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，因材施教，讓每一位學(xué)生都能獲得進(jìn)步和發(fā)展。

二、基于微課的初中生物教學(xué)策略探究

（一）因材施教，激發(fā)興趣

初中生正處于青春期階段，對(duì)于新事物是比較容易接受和感興趣的。如果在課堂實(shí)驗(yàn)中老師能夠因材施教，將他們的興趣點(diǎn)放大，借助學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，能大大提高教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師利用板書或者是反復(fù)講述來(lái)進(jìn)行。尤其是當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不被學(xué)生理解時(shí)，重復(fù)枯燥的灌輸，可能會(huì)造成學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)這門學(xué)科不感興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，引起學(xué)習(xí)主動(dòng)能力下降。而微課就是利用了生動(dòng)形象和直觀的畫面，將傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)變成高參與度的興趣教學(xué)。例如：北師大版初中八年級(jí)生物中《植物的生殖方式》，課本中講述了嫁接成活原理，語(yǔ)言表述具有一定的抽象性，不利于學(xué)生的理解和記憶。而生物實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)讓學(xué)生喪失興趣和專注度。而利用動(dòng)畫視頻的方式，則可縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，將原理和概念以及生物成活的過(guò)程簡(jiǎn)潔的記錄下來(lái)，進(jìn)而了解學(xué)科原理也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立思考

單純的課本知識(shí)，內(nèi)容是非常有限的。不容易促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)背景的了解，而這也就造成了很多學(xué)生對(duì)知識(shí)要領(lǐng)死記硬背，難以理解其中真正含義?，F(xiàn)在信息化的發(fā)展，師生均可以在課前和課后，將所學(xué)知識(shí)在電腦或是其他高科技產(chǎn)品上進(jìn)行查詢。從而豐富課堂的內(nèi)容，了解更多相關(guān)知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)微課的運(yùn)用也拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力和增加知識(shí)儲(chǔ)備量。例如：《遺傳病和人類健康》，近親結(jié)婚的危害，通過(guò)查詢資料，了解其危害，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互相講述和分享查閱的典籍和故事。進(jìn)而加強(qiáng)記憶，明確其原理。

（三）明確教育目標(biāo)，提高課堂參與度

微課的實(shí)施和利用，對(duì)于教師也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。微課利用短視頻或是語(yǔ)言教學(xué)，短小精練，主題明確，這就要求教師更加了解自己的學(xué)生。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析或是課外交流，明確知識(shí)的遺漏點(diǎn)。明確教育的目標(biāo)，直擊難點(diǎn)的教學(xué)。微課還增加了學(xué)生們課堂的參與度，集中精力尋找自己感興趣的環(huán)節(jié)的同時(shí)，對(duì)于知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，微課已成為現(xiàn)代初中生物教學(xué)中的一項(xiàng)有效手段。不斷的創(chuàng)新教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在最短的時(shí)間內(nèi)，將課程中遇到的難題進(jìn)行剖析講解，跨區(qū)域和時(shí)間，不論在何時(shí)何地，學(xué)生都可以用手機(jī)電腦等設(shè)備，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不斷的進(jìn)行鞏固和練習(xí)。因此，充分利用微課，能幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，內(nèi)化和提升生物學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)而優(yōu)化個(gè)人能力，培養(yǎng)其成為全面型人才。

參考文獻(xiàn)

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