萬翔宇

摘 要：初中階段學生有了學習基礎(chǔ)和一定的學習能力，所以在這個時候老師不能僅僅是教給學生怎么去學習，也不能再去教給學生怎么樣去吸收知識。老師應該逐漸的讓學生可以獨立的學習，能夠通過自己的思維和思想去掌握更多的學習主動權(quán)。本文意在探討初中數(shù)學“導學互動”教學模式的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;導學互動;教學模式

導學互動這一教學模式，讓學生在老師的引導下主動的去學習，將知識通過自己的理解解析出來，而且導學互動這一教學模式也沖破了以往的傳統(tǒng)教學模式，更加尊重學生在課堂中的主體地位，也更加重視去發(fā)展學生的思考能力。這也更加符合了新課程標準的改革和發(fā)展方向，讓學生能夠?qū)⒆约旱臄?shù)學思維變得更加嚴謹和清晰。

一、初中數(shù)學學習的現(xiàn)狀

初中數(shù)學有了更豐富和更深刻的知識內(nèi)容，給學生提出了更高的學習要求和標準，也更加考驗學生的思考能力和思維方式。但是也正是因為這一原因，學生對于學習數(shù)學的積極性不是很高，學生總是喜歡學習自己擅長的知識和學科，而對于自己不擅長的學科往往就會呈現(xiàn)一種惡性循環(huán)。

而且學生學習數(shù)學就是在提高他們學習的能力，因為數(shù)學是偏理性的知識，所以將數(shù)學的知識了解透徹就會增加自己對于一些事物的判斷和看法的能力。但是在教學的過程中老師并沒有著重去發(fā)揮學生學習的自主能力，也不會去深挖學生的數(shù)學思維，這樣是不利于學生提高自身的學習能力。

二、“導學互動”教學模式實施的必要性

導學互動的教學模式是老師在引導學生發(fā)揮自己的思維和自主能力，而且導學互動這一教學模式的設(shè)置也更符合新課程標準的改革，在逐漸的讓課堂充滿更多的活躍性，讓學生能夠飽含興趣的去學習數(shù)學知識。而且導學互動能夠促進學生在學習數(shù)學知識時有更多自己的想法。不僅僅是依靠老師上課講解，而是自己根據(jù)引導的線索找出更多豐富的數(shù)學內(nèi)容。所以導學互動這一教學模式的實施是必要的。

三、“導學互動”教學模式實施的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導學生

深刻的導入總是會有很多的困難，那么如果將新課依靠情境來引入，讓學生在這種情境當中發(fā)揮出自己真實的數(shù)學水平，也激發(fā)出自己更多的數(shù)學思維，讓數(shù)學知識在這種思維上得到更好的學習。

例如：在初中數(shù)學浙教版本《圖形與坐標》的學習中，老師就可以充分利用多媒體為學生展現(xiàn)一個良好的情境，讓學生能夠?qū)?shù)學知識產(chǎn)生煥然一新的感覺?？梢酝ㄟ^地圖的形式為學生找一些對應的地區(qū)，尋找有坐標軸的地圖，將中國在地圖上的位置顯示出來。讓學生更清晰的了解到坐標軸的含義，也可以讓學生說幾個國家的名字，并且讓學生自己能夠在地圖上尋找出這幾個國家的坐標。這樣也可以更好地引入圖形與坐標這一門課程，并且老師還可以讓學生尋找自己在教室中的坐標，以教室的兩個對稱軸為橫縱坐標，然后學生根據(jù)活動坐標找到自己所對應的點，老師可以讓學生接龍式回答，提高學生的學習興趣。這樣引導學生一步一步的教坐標軸的知識得到掌握，也是以一種新穎的方式將學生逐漸帶入到這門課程當中。

（二）合作互動，自主學習

導學互動這一教學模式也在不斷的激發(fā)學生的數(shù)學思維，創(chuàng)新學生的數(shù)學想法。讓學生能夠不斷的發(fā)揮出自己更多的數(shù)學水平，更加深入的學習到更多的數(shù)學知識。老師就可以讓學生在數(shù)學課堂當中充分的發(fā)揮自己的數(shù)學思維，讓整個課堂體現(xiàn)學生自身的思想。

例如：在《平行線》的同位角、同旁內(nèi)角和內(nèi)錯角這一節(jié)的知識學習中，老師可以找六位或者是九位學生分別對這三個角進行闡述和解析，而且這幾位學生也需要是學習能力較好、學習能力中等、學習能力較差這三個不同學習水平的學生安排他們進行課程的準備和講解，這樣才可以讓每一個層次水平的學生都有學習數(shù)學的自信心，經(jīng)過這樣的安排也可以更多的去激發(fā)學生想要學習數(shù)學的熱情和興趣。讓這幾位學生分成不同的小組進行課上預習和準備。通過合作的方式將每一個知識點都解析透徹，促進學生對每一個知識都得到更深刻的理解，每個組都可以選出一個組長，組長也必須記入小組中的討論情況，必須讓小組中的每一位學生都有自己思維的發(fā)展和思想的拓寬。

（三）設(shè)置提問環(huán)節(jié)，引發(fā)學生思考

“導學互動”這一模式的實施，也是在不斷的引發(fā)學生去思考、去尋找問題并且找到合適的方法進行解決，所以可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)，促進這一模式的實施，讓學生在這個回答問題和提出問題的過程中找到自己數(shù)學學習的漏洞并進行補充。

例如：在《一元一次不等式》的學習中，老師讓學生通過預習找到這節(jié)課的相關(guān)問題，每位學生至少找三個，并且在每個問題記錄的紙條上面寫上自己的名字，上課前課代表需要將這些問題收上來。經(jīng)過老師的講解學生需要將這些問題進行對應的解決，并且到最后的時候，老師可以詢問學生有沒有將這些問題得到解決，老師可以隨便抄幾個小紙條對對應的學生進行提問，看一看他們課上的思考情況和學習情況。然后老師還可以設(shè)置幾個關(guān)于這節(jié)數(shù)學內(nèi)容的問題，讓學生來回答。

數(shù)學的學習不能只是坐以待斃，更應該主動出擊。每一數(shù)學知識都是需要有舉一反三的能力，如果想要應勇這些能力，學生應該將每一個問題和知識內(nèi)容研究透徹，只有這樣才能夠?qū)?shù)學知識得到良好的應用。

參考文獻：

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