趙小鵬

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進步，我過的教學理念和教育方式發(fā)生了巨大改變。以往傳統(tǒng)的教學方法過于單一，同時以教師為主導地位的課堂教學也難以滿足學生學習的需求，在教學的過程當中，教師總是憑借自身的經(jīng)驗和課本的知識點進行授課，這種教學方法完全忽視了學生在學習中的感受。這就使得傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學達不到預期的效果。在新課改革的教育背景下，教師只有尊重學生在教育當中的主體地位，發(fā)展“以人為本”的教育理念，并運用合作探究式的教學方法來彌補傳統(tǒng)教育當中存在的不足。

關(guān)鍵詞：合作探究式;初中數(shù)學教學;以人為本

數(shù)學作為初中階段學生學習的主要科目，師生在其投入的精力是巨大的。但是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，師生所投入的精力和實際的回報并不平衡。初中數(shù)學具有邏輯性強、復雜難懂的特點，學生要想將初中數(shù)學知識融會貫通，除了提升自我外，更多的是需要教師轉(zhuǎn)變教學方法，畢竟以往傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學都是采取統(tǒng)一式的教學方法，教師一不注重學生參與，二不注重學生個體間的差異，這對學生的實際學習產(chǎn)生了巨大的影響。因此適當?shù)霓D(zhuǎn)變教學思路和模式，在教學方法上進行創(chuàng)新，以使其與當下的教學理念下相匹配。合作探究式學習模式是基于學生的學習情況，對學生的學習進行引導，使其能夠獨立自主的進行思考和學習，這種教學理念大大滿足了學生未來綜合發(fā)展的需求。

一、合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢

隨著教學改革的深入，教育工作者們逐漸意識到學生在教育當中的主體地位，當下的教育主張發(fā)展“以人為本”、“立德樹人”以及德育的教學觀念，在這些教學理念的影響下涌現(xiàn)出了一批又一批的新型教學模式，這些模式具有的共同點便是最大程度上發(fā)揮學生在教育當中的能動性。而合作探究式教學方法也符合這類教育理念。其強調(diào)是將課堂還給學生，讓學生通過團隊協(xié)作的方式尋求問題的答案以及學習各類復雜的知識點，整個學習過程當中，教師更多的只是扮演引導者的角色，通過引導讓學生在合作探究當中少走彎路，合作探究式的教學方法最大程度上提高了學生的學習效率。同時在這一教學模式的影響下，教師在制定教學計劃和組織教學活動上，都可以從新的角度去思考問題，從而促進教學不斷向前發(fā)展，而為了讓學生更快、更好的適應合作探究式的學習方法，教師應當應學生的要求，建立各類型的學習情境，以滿足學生在學習發(fā)展上的需要[1]。

二、合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設(shè)合作探究的學習情境

由于數(shù)學學科當中的各類知識點和概念又很強的抽象性，學生理解起來并不輕松。而為了便于學生掌握和理解這類復雜而又抽象的知識點，教師需要創(chuàng)設(shè)有益于合作探究的學習情境，來引導學生學習和思考各類數(shù)學知識和問題。合作探究的學習情境不僅能提高學生理解和運用知識的能力，還能形成良好的課堂學習氛圍，提高學生在課上的專注力，降低學生壓抑緊張的情緒，使每個學生都能夠發(fā)表自身對知識點和問題的看法，從而提升合作探究模式的學習效果[2]。

例如：教師在講解立體圖形視圖相關(guān)的知識點時，為了讓學生更加理解這類知識點的概念，教師可以讓學生用生活當中的小物品充當長方體、球體來進行學習，具體方法為讓學生從不同的角度去觀測物體的形狀，最后畫出平面圖，最后的結(jié)果會讓學生質(zhì)疑為何不同位置觀察到的結(jié)果不同，通過這個問題引發(fā)學生對此類知識點的思考，進而更加了解此類知識點。

（二）創(chuàng)建良好的合作學習氛圍

在一個良好的學習氛圍當中，學生通常能更好的激發(fā)自身的潛能，更好的扮演自身在團隊當中的角色。傳統(tǒng)的課堂教學往往是以教師為中心，在此過程當中，學生永遠處于被動接受的一方。這樣的學習氛圍，難以讓學生融入到課堂當中去，為此創(chuàng)建一個有利于學生合作交流的學習氛圍，能夠為學生提供充分思考和發(fā)言的空間[3]。

例如：在認識不等式時，傳統(tǒng)教育方式只會讓學生懂得在什么條件下運用，而不懂得不等式所表達的含義，不等式通常能用數(shù)軸進行具象化的表述，使學生認清式子之間的關(guān)系。若是良好的合作學習氛圍，學生往往能夠通過小組討論的方式理清不等式背后的邏輯，對此類知識也將更加敏感。

（三）打造多元化的合作學習平臺

教師可以打造多元化的合作交流平臺，為學生提供一個參與和解決問題的平臺，一來促進學生思維發(fā)展，而來提升學生的交流合作能力。像是在學習三角形內(nèi)角和外角和知識點時，教師便可以通過分組，讓小組成員通過三角形剪紙來模擬相關(guān)的知識點，小組成員互相討論最后找出問題的答案。

總的來說。合作探究式的學習方法將是未來教育發(fā)展的趨勢，尊重學還是主體性、能動性和差異性，通過教學方案設(shè)計和調(diào)整為學生提供更好的學習平臺。

參考文獻：

[1]鐘方樹.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2019年教育與教師發(fā)展研討會論文集[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：，2019：2.

[2]張繼海.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略[J].內(nèi)蒙古教育，2020（06）：77-78.

[3]張伯法.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略[J].學周刊，2017（25）：20-21.