張虹虹

摘 要：近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)代家庭教育中也出現(xiàn)了各種問(wèn)題，其中最明顯的矛盾便是導(dǎo)致家長(zhǎng)與孩子之間出現(xiàn)裂痕，這種情況的出現(xiàn)也迫使家長(zhǎng)不得不關(guān)注親職教育，家庭教育與親職教育之間聯(lián)系密切，當(dāng)然，家庭結(jié)構(gòu)也并沒(méi)有固定的分類，按如今的家庭層次與親屬關(guān)系來(lái)劃分標(biāo)準(zhǔn)也是比較普遍的。為了幫助教師家長(zhǎng)與子女之間建立良好的親子關(guān)系，從根本上解決孩子的健康成長(zhǎng)問(wèn)題，幫助困境中的少年更好的成長(zhǎng)，基于此，需要發(fā)揮家長(zhǎng)自身的主體意識(shí)，提升教師的專業(yè)水平，以更好的幫助家長(zhǎng)走出家庭教育的困境。

關(guān)鍵詞：教師家庭;親職教育;困境

部分從事教師職業(yè)的家長(zhǎng)在教育上接受過(guò)其他家長(zhǎng)所未曾接觸到的系統(tǒng)訓(xùn)練，同時(shí)，其職業(yè)也被社會(huì)各界人士所稱贊，被譽(yù)為偉大的行業(yè)，但是，一旦面對(duì)有關(guān)自身兒女的事情，尤其是在家庭教育方面卻不如自身專業(yè)那么出色。盡管教師群體對(duì)于子女教育十分上心，但在教育子女方式上特別是相關(guān)方法運(yùn)用上卻頻頻出錯(cuò)?？梢?jiàn)，親職教育的需求針對(duì)不同職業(yè)是具有多元化的，家庭結(jié)構(gòu)的內(nèi)部因素歸為主要因素，也是眾人最為關(guān)心的因素，現(xiàn)階段，親職教育對(duì)于大眾群體而言，其需求與實(shí)施時(shí)不具有平衡性的，針對(duì)親職教育存在的困境，筆者對(duì)此提出相關(guān)的對(duì)策建議。

一、家庭教育與親職教育之間的差異與聯(lián)系

所謂的親職教育也被稱為家長(zhǎng)教育，是對(duì)父母開(kāi)展的教育，為父母提供全面系統(tǒng)的育兒知識(shí)，幫助父母去提升自我教育子女能力，讓父母做好稱職成功的教育。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，親職教育其實(shí)是通過(guò)轉(zhuǎn)變父母舊有的教育觀念，讓父母增加養(yǎng)育子女的知識(shí)技能，建立與子女之間良好的關(guān)系，它是家庭教育中的重要部分，但與家庭教育又有所不同，前者是對(duì)父母自身的教育，家庭教育是父母對(duì)于孩子教育的影響。俗話說(shuō)先有父母自身的教育才能更好的教育子女，從教育對(duì)象上來(lái)看，兩者教育的主體不同，從法律意義上看，兩者的著眼點(diǎn)也不盡相同，家庭教育意在指社會(huì)機(jī)構(gòu)組織有關(guān)的教育活動(dòng)，而家長(zhǎng)教育只是相對(duì)于家長(zhǎng)而言，親職教育更甚于家庭與家長(zhǎng)教育，涉及的范圍更廣，但兩者都是為了孩子更好地成長(zhǎng)。

二、親職教育出現(xiàn)的困境

（一）教師角色定位

任何事物的發(fā)展都要遵循自然發(fā)展的規(guī)律，孩子的成長(zhǎng)也是如此，在孩子成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中其教育具有復(fù)雜性與長(zhǎng)期性，如若不了解不同年齡層次的孩子發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，不了解自己孩子的實(shí)際需求，盲目的實(shí)施不合適的教育方式，無(wú)論是對(duì)于家長(zhǎng)還是孩子都是極為不利的，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤。據(jù)相關(guān)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在子女教育中出現(xiàn)困境的主要因素便是對(duì)自身角色定位的誤差，對(duì)孩子關(guān)心不夠，對(duì)其期望值過(guò)高，甚至缺乏耐心等，從親職教育的視角來(lái)看，這些都?xì)w因于對(duì)于角色定位轉(zhuǎn)化有誤。究其原因還是在于教師職業(yè)的雙重身份與角色迷失，教師站在職業(yè)的角度是專業(yè)的，在為人父母上又是撫養(yǎng)與監(jiān)護(hù)人，具備專業(yè)的教育知識(shí)與情感思想，跟自身職業(yè)角色有很大的差距。教師對(duì)自身角色定位認(rèn)識(shí)不足，既缺少具備家長(zhǎng)的技能，又缺少態(tài)度與方式，不懂掌握做家長(zhǎng)的技巧，就很難是個(gè)稱職的家長(zhǎng)。

（二）社會(huì)因素

如今，人們?yōu)榱斯ぷ餍枰粩鄬W(xué)習(xí)新的知識(shí)，考各種證上崗，但對(duì)于父母的資格證卻沒(méi)有，也沒(méi)有相關(guān)做父母的培訓(xùn)與教育指導(dǎo)，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，父母僅僅會(huì)認(rèn)為是孩子的問(wèn)題而不會(huì)思考會(huì)不會(huì)出現(xiàn)在自己身上，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)與尋求幫助，社會(huì)也缺少了推動(dòng)力。同時(shí)，父母因忙于工作使得孩子缺乏關(guān)懷，社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展對(duì)于教師這一職業(yè)的要求也越發(fā)嚴(yán)格，而其職業(yè)能力與壓力也是呈正比的，在家庭與職業(yè)之間，教師對(duì)孩子的投入時(shí)間、關(guān)懷投入往往會(huì)較少，而教師作為撫養(yǎng)者想要去補(bǔ)救但錯(cuò)過(guò)了孩子最佳的成長(zhǎng)期，需要花更多的時(shí)間去補(bǔ)救，但事倍功半。大多人認(rèn)為做好撫養(yǎng)者與教師職業(yè)不需要外人去指導(dǎo)教師，特別是在教師的培訓(xùn)上，對(duì)親職教育層面忽視較多，但當(dāng)教師在家庭教育中出現(xiàn)困難時(shí)，往往是譴責(zé)大于指導(dǎo)的。

（三）推進(jìn)親職教育的對(duì)策

孩子是國(guó)家未來(lái)的希望，不論是家庭教育還是親職教育不能因家人是教師這一職業(yè)而忽視它，應(yīng)全程關(guān)懷它，積極投入到親職教育的活動(dòng)中，與多方合力開(kāi)展積極有效的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，搭建教師職業(yè)的專業(yè)平臺(tái)，幫助社會(huì)人群對(duì)家庭教育與親職教育有潛意識(shí)的形成，形成合理的信息資源與咨詢網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師子女教育提供豐富的資源。當(dāng)然，社區(qū)組織的力量也應(yīng)發(fā)揮出它應(yīng)有的積極作用，為教師在子女教育上提供指導(dǎo)與幫助，親職教育的發(fā)展離不開(kāi)父母、學(xué)校及其他組織的配合，開(kāi)展這種教育活動(dòng)也不能僅僅依靠學(xué)校，要充分利用社區(qū)資源，為教育提供保障。

總而言之，家庭教育的不當(dāng)與缺失實(shí)際上是對(duì)孩子自身權(quán)益的損害，其與親職教育之間聯(lián)系密切，但還是稍有差距，兩者的目的都是為了孩子，不過(guò)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人口的變化使得各家庭在教育子女上有著不同程度的需求。當(dāng)前家庭教育中的親職教育改變了教師子女教育中的困境，家庭教育舊有的角色觀念、關(guān)懷不足的困境也沒(méi)有因教師這一職業(yè)而改變，從親職教育的角度看，為了突破舊有的窘狀，需要建立全面一體化的關(guān)懷去應(yīng)對(duì)所面臨的教育困境。

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