馬天義

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科，常規(guī)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)針對性較低，且部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響了教學(xué)效率的提升。概念教學(xué)是當(dāng)下較為先進(jìn)的教學(xué)方法之一，具有極高的應(yīng)用價(jià)值，本文中筆者便分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施概念教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);策略

一、積極創(chuàng)設(shè)情境氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性

隨著新課改的逐漸深入，教育部門愈發(fā)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及未來發(fā)展需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式。數(shù)學(xué)作為一門理論性及邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力有著一定的要求，教師若想有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先需要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念清晰掌握，才能幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)理論結(jié)構(gòu)[1]。例如在學(xué)習(xí)“除法”時(shí)，部分學(xué)生對除法的概念不夠清晰，教師在此可以告知學(xué)生除法就是乘法的一種逆運(yùn)算方式，將計(jì)算過程的動作反過來即可，為了便于學(xué)生記憶，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一些相符的游戲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以先將學(xué)生分為5人一組，每個(gè)小組出十道題，讓小組之間進(jìn)行比賽，得對一道題加10分，哪個(gè)小組回答的精確度最高且時(shí)間最短就為勝利的小組，勝利的小組就可以將失敗小組的分?jǐn)?shù)累加在自己小組內(nèi)，最后看哪個(gè)小組分?jǐn)?shù)最高，教師就給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。該方式可以讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)對數(shù)學(xué)概念有著較為深入的理解，同時(shí)合理的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生對不同的概念之間的區(qū)別以及概念的實(shí)際組成部分掌握的更為透徹，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提升。

二、積極引用啟發(fā)教學(xué)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在以往數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一直沿用“一言堂”的教學(xué)方式，對學(xué)生課堂中的主體地位重視度不足，學(xué)生在課堂上一直處于被動接受知識的位置，久而久之會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一直無法達(dá)到有效的提升。在新課改背景下，教師結(jié)合了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及現(xiàn)階段學(xué)生的理解認(rèn)知能力創(chuàng)新了多種較為新穎的教學(xué)方式，其中啟發(fā)式教學(xué)被廣泛運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，該方式的主要運(yùn)作方式是讓學(xué)生推動課堂的進(jìn)展，教師只在旁發(fā)揮引導(dǎo)輔助作用即可，學(xué)生在對該概念有了自己的思想后教師再進(jìn)行講解，以此來加深學(xué)生對該知識的理解及記憶[2]。例如在對“方程”這一數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，因?qū)W生從未接觸過該類抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，對方程的概念相對較為模糊，教師可以通過一些具有啟發(fā)性的問題來幫助學(xué)生構(gòu)建方程的概念，循序漸進(jìn)的將方程的基本定義講解給學(xué)生。如教師可以將題目中的X、Y、Z分別代表所學(xué)過的已知數(shù)字，幫助學(xué)生建立慣性思維，讓學(xué)生在解題時(shí)發(fā)散自身的思維，主動的思考問題，以便于后期在與此類問題時(shí)能夠合理的解決，同時(shí)對教學(xué)效率的提升有著積極促進(jìn)作用。

三、結(jié)合過去學(xué)習(xí)知識，建立新舊數(shù)學(xué)概念聯(lián)系

數(shù)學(xué)概念的養(yǎng)成本就是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過程，教師在對新知識的概念進(jìn)行教授時(shí)，學(xué)生在這之前已經(jīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及相關(guān)知識已經(jīng)有了一定的概念，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，將新概念與以往的知識進(jìn)行對接，并根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建完成的知識體系，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》這一課程時(shí)，教師可以將該課程的知識點(diǎn)與以往所學(xué)的《認(rèn)識圖形》這一課對接起來，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)煞N知識概念融合為一體，以便于學(xué)生更好的理解。同時(shí)在學(xué)習(xí)《三角形》這一課程時(shí)，教師可以將三角形的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行相關(guān)的講解，并讓學(xué)生對以往所學(xué)的知識進(jìn)行回憶，如邊長的計(jì)算方式等，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度進(jìn)行對三角形的邊長計(jì)算方法進(jìn)行思考，讓學(xué)生們發(fā)散自身的思維進(jìn)行小組討論，并針對每種三角形的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，該方式不僅可以讓學(xué)生對新課程的知識掌握的更加透徹，更能夠幫助學(xué)生對以往的所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，從而可以有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，對學(xué)生數(shù)學(xué)概念的養(yǎng)成也有著積極促進(jìn)作用[3]。

四、將數(shù)學(xué)概念與生活相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力

眾所周知，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)，因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，提出的問題應(yīng)當(dāng)與日常生活緊密相連，以便于學(xué)生能夠在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)問題，做到學(xué)以致用。隨著學(xué)習(xí)的知識越來越多，不同的概念也隨之增加，教師在對新概念講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該概念對問題進(jìn)行有效解決。例如在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，教師可以在課堂中以開設(shè)小超市的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提升學(xué)生的新知識的掌握及應(yīng)用能力。同時(shí)教師可以根據(jù)該課程布置相符的作業(yè)，如讓學(xué)生跟著父母去超市，在付錢之前，先將總價(jià)算出，并對比實(shí)際付款金額，學(xué)生在該過程能夠合理的運(yùn)用該概念進(jìn)行計(jì)算，在得出結(jié)果與實(shí)際相符時(shí)其自信心也會得到有效的提升，對學(xué)生的后期學(xué)習(xí)也有著一定的積極意義。

概念教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用中有一定的阻礙，對此筆者提出調(diào)動學(xué)生積極性、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立新舊數(shù)學(xué)概念聯(lián)系以及將其與實(shí)際生活相結(jié)合等對策，以期能夠通過本篇文章對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋慈.關(guān)注概念的導(dǎo)入和體驗(yàn)——對提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效率的一點(diǎn)認(rèn)識[J].學(xué)周刊，2017（16）：141-142.

[2]蘇文彬.動靜結(jié)合 有效提升——以“認(rèn)識三角形”為例談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（01）：90+44.

[3]簡韻珊，陳佳璇.淺談信息技術(shù)對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的作用——以圖形與幾何概念教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（21）：34-35.