葉小婷

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，將新型的教學(xué)理念與方法應(yīng)用于課堂教學(xué)中十分重要，小學(xué)音樂教學(xué)也不例外，音樂感知能力是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)能力，這項(xiàng)能力的掌握在一定程度上直接關(guān)系到學(xué)生的音樂素養(yǎng)。然而從實(shí)際情況來看，小學(xué)音樂教學(xué)中教師只是對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，沒有認(rèn)識到學(xué)生音樂感知能力培養(yǎng)的重要性，其勢必直接影響小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)在學(xué)生多聲部音樂感知能力的培養(yǎng)方面加強(qiáng)重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;聲部音樂感知能力;策略

音樂是小學(xué)一門主要課程，要想使學(xué)生音樂方面的潛力得以激發(fā)，教師應(yīng)注重學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，著重培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力，其是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。因此，為了取得理想的教學(xué)效果，本文首先對相關(guān)概念進(jìn)行闡述，然后探究了學(xué)生多聲部音樂感知能力的培養(yǎng)策略。

一、相關(guān)概念

多聲部能力是指音樂在進(jìn)行中同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的聲部，包含合唱、合奏、肢體合作等形式，學(xué)生在多聲部之間能互助平衡、旋律互補(bǔ)、和諧共贏的藝術(shù)表現(xiàn)形式。合唱、合奏以及肢體的合作能力，在合作中形成的能力[1]。

本次研究的意義與目標(biāo)主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的思維習(xí)慣予以改變，使學(xué)生對多聲部的概念予以改變，使學(xué)生的多聲部能力得以提升，使得學(xué)生對音樂課程產(chǎn)生濃厚的興趣;（2）培養(yǎng)學(xué)生對共同參與群體意識相互欣賞的意識;提升學(xué)生合唱、合奏及肢體合作能力。（3）通過本次研究使學(xué)生的多聲部音樂感知能力有所提升，使其音樂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到提高。

二、學(xué)生多聲部音樂感知能力的培養(yǎng)策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)合唱訓(xùn)練

1.聆聽自然之音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

音樂生命的源泉來自于節(jié)奏，為了小學(xué)生對不同音色與聲部的感知能力得到提升，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生樂感的培養(yǎng)，其在一定程度上直接關(guān)系到學(xué)生對音樂課程的興趣，在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生聆聽自然的聲音，能使學(xué)生更好的理解與接受，使得學(xué)生從自然與生活中感知不同的音色與聲部，使得學(xué)生認(rèn)識到音樂學(xué)習(xí)原來并不枯燥[2]。

音樂教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對生活中的聲音之美進(jìn)行觀察，并將生活中的美妙的聲音收集起來，比如，潺潺的流水、清脆的鳥叫聲等，并將作為音樂課堂學(xué)習(xí)素材，通過將日常生活中、自然界中的各種聲音引入音樂課堂，能使學(xué)生感受到日常中處處有音樂，從而提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活中富有特色的聲音，帶領(lǐng)學(xué)生對這些聲音的特殊進(jìn)行分析，包括聲部、音色、節(jié)奏等方面，并對其聲音的高低、長短或粗細(xì)進(jìn)行分析與討論。教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，這樣才能使所有學(xué)生都能有所進(jìn)步，使得學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還可以在課堂中對貝多芬、肖邦等著名音樂家予以介紹，更好的啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂[3]。

在有條件的情況下，教師還可以組織學(xué)生走校外搜集一些有特色的聲音，比如，到安靜的公園、小樹林里，讓學(xué)生在大自然中發(fā)現(xiàn)各種聲音，使學(xué)生對自然中的多聲部聲音初步領(lǐng)略，使學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的感受，使其體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，在音樂教學(xué)中采用情這一教學(xué)法發(fā)揮重要作用[4]。比如，在發(fā)聲練習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生營造多聲部氛圍，可將一些聲視唱練耳訓(xùn)練適當(dāng)引入課堂。在和聲音程視唱過程中，可在課前發(fā)聲練習(xí)引入三度音程、和弦。唱之前讓學(xué)生聽辨和聲音程，使其找準(zhǔn)自己的聲部，之后讓學(xué)生對聲音進(jìn)行控制，輕聲邊唱和聲;學(xué)生對自己聲部線條能力有所感知之后，讓學(xué)生自主的展開二、三部合唱，在這給過程中，學(xué)生的聽覺與越來越敏銳，且在一定程度上能提高學(xué)生的音高、節(jié)奏把握能力[5]。

（二）采取多種教學(xué)法，提升合奏表演

1.通過合奏訓(xùn)練，提升多聲部聽覺思維

多聲部聽覺思維是學(xué)習(xí)音樂的重要部分，通過提升對學(xué)生合奏能力，在一定程度上能提高學(xué)生的聽覺思維。相比于單聲部音樂作品，多聲部音樂作品在合作性以及音樂協(xié)調(diào)性方面具有一定難度，尤其是演奏民樂時(shí)，學(xué)習(xí)者不僅要對自己的樂器予以掌握，將自己演奏的部分演奏好，還需要根據(jù)音樂作品的整體旋律的變化，以及節(jié)奏、音色等變化，對自己演奏部分的變化進(jìn)行調(diào)整，這有這樣才能使音樂演奏取得理想的效果。因此，教師在音樂教學(xué)中要 加強(qiáng)學(xué)生合奏訓(xùn)練，讓學(xué)生在這個(gè)過程中提升多聲部聽覺思維，使學(xué)生感受到音樂的層次感與立體感，以此為提升學(xué)生的多聲部感知能力奠定良好基礎(chǔ)[6-7]。

2.注重堅(jiān)持長期培養(yǎng)，提升多聲部感知力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師一般是讓學(xué)生分聲部練唱，一般學(xué)生能夠有效的把握音準(zhǔn)與節(jié)奏，但是如果出現(xiàn)兩個(gè)聲部結(jié)合在一起，那么學(xué)生就無法分清楚高音，使其對節(jié)奏也無法準(zhǔn)確掌握，難以和諧聲部的音量、音準(zhǔn)。原本只是一首簡單的合唱曲，但是學(xué)生練習(xí)了很久也無法將其進(jìn)行演唱，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。面對這種情況，教師一般會(huì)認(rèn)為學(xué)生節(jié)奏感太差、音準(zhǔn)不行，極易使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生難度高的想法，由此會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

導(dǎo)致這一問題的主要原因是學(xué)生沒有長期的培養(yǎng)多聲部音樂感知能力，由此導(dǎo)致很難取得理想的學(xué)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在日常練習(xí)過程中不斷的積累，包括音樂主次感、線條感、層次感等，只有循序漸進(jìn)的展開訓(xùn)練，才能使學(xué)生的多聲部音樂感知能力得到提升。

（三）結(jié)合肢體語言，激發(fā)肢體合作

在音樂教學(xué)中，最常用的一種肢體語言就是律動(dòng)，人們在聽到音樂之后，其會(huì)自然的產(chǎn)生的身體反應(yīng)，如，點(diǎn)頭、踏腳。在音樂學(xué)習(xí)過程中，不僅有靜態(tài)的聽覺音響感知，與此同時(shí)，還涉及到動(dòng)態(tài)的情緒反映，因此，在音樂教學(xué)中結(jié)合律動(dòng)能取得良好效果。

通過肢體合作的展開教學(xué)，也能使學(xué)生的聲部音樂感知能力得到提升，比如，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練起步，聽到鼓聲做動(dòng)作練習(xí)，學(xué)生在聽到鼓聲之后，需要做出相應(yīng)的動(dòng)作，如，走（一拍節(jié)奏），跑（半拍節(jié)奏）等，還可以加上音量、速度的變化，使得學(xué)生的反應(yīng)能力得到提升。另外，還可以采用肢體語言將音樂的節(jié)奏律動(dòng)表現(xiàn)出來，由于音樂是一種動(dòng)態(tài)的藝術(shù)形式，音樂能夠刺激人們的聽覺與心理，能讓人們獲得情感體驗(yàn)，因此，在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行肢體語言的方式表演音樂的節(jié)奏律動(dòng)，比如，模仿“國家儀仗隊(duì)”方陣的律動(dòng)組合表演，使學(xué)生聯(lián)想到戰(zhàn)士們威風(fēng)雄壯的形象，其這種教學(xué)方式能有效提升學(xué)生的多聲部音樂感知能力[8]。

在音樂教學(xué)過程中，還可以通過采用肢體語言，將音樂的舞蹈鞋表現(xiàn)出來，由此使學(xué)生的音樂領(lǐng)域得以拓寬，更好的提升學(xué)生的多聲部音樂感知能力。比如，在一些民歌的學(xué)習(xí)過程中，如，《我的家鄉(xiāng)日喀則》等，其蘊(yùn)含著藏族舞蹈的要素，教師可以根據(jù)歌曲的編排內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對一些西藏歌曲的舞步進(jìn)行表演，如，墊腳、靠步等基本腳步，以及單撩臂、雙擺手等基本肢體動(dòng)作，由此使得學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中邊唱邊跳，使其對我國民族民間音樂學(xué)習(xí)的興趣得以提升，還能使學(xué)生感受到民族音樂的藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而遷移魔化的提升學(xué)生多聲部音樂感知能力。

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多聲部音樂感知能力具有重要意義，其在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的動(dòng)力，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升。作為一名音樂教師，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)，以此為提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

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[4]劉曉靜.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的《多聲部音樂分析與寫作》教學(xué)研究[J].四川戲劇，2015（11）：149-152.

[5]周如珺.培養(yǎng)學(xué)生對多聲部音樂的感知能力初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（15）：48-49.

[6]張楠.大學(xué)生音樂聆聽重塑——音樂感知能力的培養(yǎng)[J].陜西教育（高教），2020（02）：77-78.

[7]胡冬梅.芻議培養(yǎng)學(xué)生多聲部音樂感知能力的對策[J].北方音樂，2019，39（21）：186+188.

[8]藺燕.手風(fēng)琴教學(xué)對學(xué)齡前兒童音樂感知能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（37）：219.