范梅玲

【摘? 要】杜威曾說過，一日活動(dòng)是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒個(gè)體在參與、體驗(yàn)與創(chuàng)造中利用環(huán)境自我更新的歷程?！稄V東省幼兒園一日活動(dòng)指引》（以下簡(jiǎn)稱《指引》）也明確指出：幼兒園一日活動(dòng)是指幼兒從入園到離園的一天時(shí)間里在幼兒園室內(nèi)外各個(gè)空間里所發(fā)生的全部經(jīng)歷，包括生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)及學(xué)習(xí)活動(dòng)。在落實(shí)幼兒園一日活動(dòng)的過程中，依然存在困擾，因而有必要針對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀，對(duì)幼兒園一日活動(dòng)改革管理的現(xiàn)有問題進(jìn)行分析和策略研究，在實(shí)踐中全面提升保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園一日活動(dòng);現(xiàn)狀分析;策略研究

隨著教育改革，幼兒園已逐步將一日活動(dòng)納入學(xué)前教育主渠道，真正理解一日活動(dòng)價(jià)值取向、切實(shí)提高一日活動(dòng)組織與實(shí)施效果，促進(jìn)幼兒在一日活動(dòng)中學(xué)習(xí)與發(fā)展，是值得深入思考的問題。

一、針對(duì)幼兒園一日活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

關(guān)注幼兒一日環(huán)節(jié)中所有活動(dòng)，只有源自幼兒一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才是教育過程中最自然、最真實(shí)、最貼近幼兒成長(zhǎng)需要的教育內(nèi)容。在落實(shí)中發(fā)現(xiàn)幼兒園一日活動(dòng)仍停留在傳授某種生活知識(shí)及養(yǎng)成某種生活習(xí)慣的教育層面上，組織與開展?fàn)顩r并不樂觀。

（一）幼兒園一日活動(dòng)機(jī)械化，欠缺靈活性

1.一日生活作息時(shí)間過于精細(xì)、死板。曾有家長(zhǎng)指著時(shí)間安排表比喻說：幼兒園的一日活動(dòng)安排表就像火車的時(shí)刻表，從家長(zhǎng)形象的比喻中說明了幼兒園一日活動(dòng)安排過于死板，幼兒缺乏自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間。而時(shí)間安排固定和緊湊，處于緊張控制和催促狀態(tài)中。久而久之，導(dǎo)致幼兒在這種模式中失去了自由和自主。2.一日活動(dòng)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)內(nèi)容及組織形式受限制。幼兒園活動(dòng)內(nèi)容占據(jù)了幼兒在園大量時(shí)間，而組織形式也處于限制狀態(tài)，忽視了根據(jù)幼兒需要提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)和個(gè)性化的教育。3.過多的常規(guī)，阻礙了幼兒的活動(dòng)。在日常觀察中，教師對(duì)幼兒管理，僅僅是一種直接簡(jiǎn)單、追求結(jié)果的管理模式，沒有考慮幼兒需求，而教師也因?yàn)檫@樣的常規(guī)，忽略了幼兒內(nèi)心感受，出現(xiàn)緊張和壓抑的班級(jí)氣氛。

（二）忽視環(huán)節(jié)的重要性，對(duì)各環(huán)節(jié)中的教育目標(biāo)意識(shí)薄弱

1.注重教學(xué)活動(dòng)，忽視生活環(huán)節(jié)。生活活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)與生活有著直接關(guān)聯(lián)，對(duì)幼兒身體發(fā)展和生活能力的形成最為重要?！耙蝗丈钐幪幱薪逃边@種觀念并沒有落實(shí)，大部分教師還存在傳輸幼兒簡(jiǎn)單的學(xué)前教育想法，只組織與文化知識(shí)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，忽略了幼兒在生活中基本生活能力的需求，對(duì)一日活動(dòng)中其他環(huán)節(jié)的安排，認(rèn)為只是一種管理行為，導(dǎo)致幼兒在生活活動(dòng)中所表現(xiàn)的發(fā)展契機(jī)被扼殺。2.過渡環(huán)節(jié)組織形式單一、乏味。過渡環(huán)節(jié)是一日活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)銜接部分，是實(shí)現(xiàn)下一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)的前提，也是上一次教育活動(dòng)的延伸，起著承上啟下的作用。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園一日活動(dòng)安排不合理，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)頻繁，幼兒出現(xiàn)消極等待、時(shí)間隱性浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、針對(duì)幼兒園一日活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行策略研究

以上問題的出現(xiàn)在很大程度上反映了幼兒園一日活動(dòng)在發(fā)展中的不足之處，如何有效發(fā)揮科學(xué)指導(dǎo)效果，最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值顯得非常有必要，根據(jù)《指引》的文件精神結(jié)合本園的實(shí)際，將理念轉(zhuǎn)化為可見的實(shí)踐操作，從而形成一套持之以恒的策略。

（一）理念引領(lǐng)，強(qiáng)化“一日活動(dòng)皆課程”的教育理念

幼兒園樹立“一日活動(dòng)皆課程”的科學(xué)理念，充分挖掘四類活動(dòng)的教育價(jià)值，規(guī)范幼兒園一日活動(dòng)的基本程序及基本工作要點(diǎn)。在開展的過程中重視幼兒自主管理意識(shí)的提高，關(guān)注幼兒各個(gè)空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將其有機(jī)地融入一日時(shí)間中，讓幼兒在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

（二）科學(xué)合理地組織和實(shí)施一日活動(dòng)

1.穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動(dòng)的需要，照顧到個(gè)體差異?！笨茖W(xué)合理地建立常規(guī)，堅(jiān)持穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合，及時(shí)調(diào)整組織策略，動(dòng)靜結(jié)合、室內(nèi)外結(jié)合、集體與小組及個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合。2.有效組織過渡環(huán)節(jié)。對(duì)幼兒來說，過渡環(huán)節(jié)是滿足幼兒對(duì)一日教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏性變化的適應(yīng)需要;對(duì)教師來說，過渡環(huán)節(jié)則提供了更多教育機(jī)智的機(jī)會(huì)。靈活地利用過渡時(shí)間開展有價(jià)值的活動(dòng)，消除幼兒消極等待現(xiàn)象的發(fā)生。3.教育滲透，注重生活環(huán)節(jié)。生活的過程即是學(xué)習(xí)過程，細(xì)化幼兒園一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展三位一體，滿足幼兒的基本生理需求、自我管理能力的發(fā)展。

（三）注重分工合作，做到保教結(jié)合

保育和教育有機(jī)結(jié)合，幼兒園積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)保育員通過學(xué)習(xí)從而轉(zhuǎn)變觀念，在交流中提升自己的角色意識(shí)，做到保育與教育兩手抓，全面提升幼兒園的保教質(zhì)量。在當(dāng)前學(xué)前教育快速發(fā)展的時(shí)代，不僅需要管理者從制度和操作方法上給教師以支持和引領(lǐng)，還需要教師發(fā)揮主動(dòng)性不斷探索和研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高專業(yè)化水平，這樣《指引》的精神才能得到真正的貫徹和落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜威主編.王承緒譯.（美）約翰.杜威.民主主義教育[M].北京：人民教育出版社，1990.