王集華

摘 要：加強(qiáng)初中生心理健康教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才有重要作用。初中思想政治教師需從自身出發(fā)，提高心理素質(zhì)，加強(qiáng)家校合作，重視對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，與學(xué)生以心換心，不斷提高學(xué)生心理健康水平，與學(xué)校、社會(huì)共同打造利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境，從而促進(jìn)初中生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生;心理健康教育;有效性;政治教師;心理素質(zhì);家校合作;環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）26-0030-02

初中生正處于自我同一性和角色混亂沖突的關(guān)鍵時(shí)期，因此他們大都會(huì)產(chǎn)生巨大的心理變化，無(wú)論是身體還是心理，都在快速成長(zhǎng)和發(fā)展。這時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的一些外在因素會(huì)帶給初中生一定的困擾，如升學(xué)壓力、人際關(guān)系、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等，容易使他們出現(xiàn)一定的心理問(wèn)題。所以，幫助初中生構(gòu)建健康的心理機(jī)制，提高他們的心理健康水平，緩解他們的情緒和壓力，促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)，是思想政治教師的重要職責(zé)。

一、初中生心理發(fā)展存在的問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)壓力的問(wèn)題。相較于小學(xué)，初中課程內(nèi)容多、難度大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高。為此，部分初中生會(huì)出現(xiàn)壓力大、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況，嚴(yán)重者甚至?xí)诳荚嚽俺霈F(xiàn)焦慮、精神萎靡的狀況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的情緒就會(huì)持續(xù)低落，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，以致產(chǎn)生自卑心理、厭學(xué)心理。

（2）人際關(guān)系的問(wèn)題。對(duì)于初中生來(lái)講，人際關(guān)系包括師生關(guān)系、親子關(guān)系、朋友關(guān)系等，處于青春期的初中生更希望得到他人的認(rèn)可，渴望與他人深入交流與溝通。但是，部分初中生的主動(dòng)性不強(qiáng)，在人際交往過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)交流障礙、溝通不暢等情況。因此，就容易產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)沖突，造成人際關(guān)系緊張。長(zhǎng)此以往，他們的心理壓力就會(huì)越來(lái)越大。

（3）情緒控制的問(wèn)題。處于青春期的初中生內(nèi)心活動(dòng)極為豐富，但是其豐富的內(nèi)心活動(dòng)又與外在的表現(xiàn)不太一致，有時(shí)一些小事情也容易引起他們情緒上的波動(dòng)和失控，甚至出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒。若這時(shí)得不到教師與家長(zhǎng)的有效疏導(dǎo)，學(xué)生就有可能出現(xiàn)心理問(wèn)題。

二、初中生心理問(wèn)題分析

（1）心理斷乳期與危機(jī)期。初中階段的學(xué)生大多存在心理成熟慢于生理成熟的特點(diǎn)，一些心理專(zhuān)家將此階段稱(chēng)為心理斷乳期。此階段的學(xué)生在心理上表現(xiàn)出極度敏感的狀態(tài)，他們?cè)诰裆献非螵?dú)立，追求自我的內(nèi)心世界，但在現(xiàn)實(shí)生活中又往往得不到理解和回應(yīng)，于是一些學(xué)生就難以控制自我。因此，這個(gè)階段也被心理學(xué)家稱(chēng)為危機(jī)期。心理的極速變化讓他們產(chǎn)生不適和不安感，他們既要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又要面對(duì)未來(lái)，在與外界關(guān)系的處理中躊躇不前，容易出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。

（2）小社會(huì)與小問(wèn)題。初中階段正是學(xué)生逐步走向社會(huì)化的階段，他們開(kāi)始掌握更多社會(huì)規(guī)范和應(yīng)用手段，并形成一定的價(jià)值觀念，在不斷接觸中了解社會(huì)。初中生由單純逐漸變得敏感，在與社會(huì)不斷的互動(dòng)過(guò)程中逐步成長(zhǎng)。從社會(huì)學(xué)方面分析，初中生大多處于由家庭、學(xué)校、同輩群體構(gòu)成的小社會(huì)中，他們享有不同的社會(huì)地位，并相互影響。每個(gè)小社會(huì)中的成員都有各自的價(jià)值觀念與行為規(guī)范，當(dāng)他們?cè)诓煌男∩鐣?huì)中遷移時(shí)，就有可能產(chǎn)生摩擦而出現(xiàn)種種小問(wèn)題，這時(shí)就需要學(xué)生適當(dāng)自我調(diào)整。如果這些小社會(huì)問(wèn)題得不到解決，學(xué)生就容易面臨一系列問(wèn)題，出現(xiàn)暴躁、郁悶，甚至抑郁等問(wèn)題。

（3）家庭與學(xué)校的影響。父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)孩子的影響重大，然而一些家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的飲食起居、身體健康，卻忽略孩子的心理成長(zhǎng)，認(rèn)為孩子在自己的眼皮底下成長(zhǎng)，自己是最了解孩子的人，認(rèn)為孩子不會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。這種狀況容易導(dǎo)致孩子逐漸封閉自己的內(nèi)心，在心理上與父母產(chǎn)生隔閡。同時(shí)，學(xué)校如果忽視對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。現(xiàn)階段，不少學(xué)校將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)業(yè)與升學(xué)考試上，忽略學(xué)生的心理健康狀況。一些學(xué)校的心理咨詢(xún)室長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T幫助學(xué)生做心理輔導(dǎo)，而學(xué)校的行政管理人員也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理指導(dǎo)的重要性。久而久之，一些存在心理問(wèn)題的學(xué)生得不到及時(shí)疏導(dǎo)，就容易出現(xiàn)更大的心理問(wèn)題。

三、加強(qiáng)心理健康教育的具體對(duì)策

（1）提高教師心理素質(zhì)。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，學(xué)生的心理建設(shè)離不開(kāi)教師，教師的素質(zhì)關(guān)乎學(xué)生的素質(zhì)。因此，要想有效開(kāi)展心理健康教育，教師自身要具備良好的心理素質(zhì)。教師必須不斷豐富自己的理論知識(shí)，提高自己的修養(yǎng)，將現(xiàn)代心理學(xué)與教育科學(xué)的基本理論牢記于心，不斷探索提高學(xué)生心理素質(zhì)的方法。這樣，教師才能在教授思想政治知識(shí)時(shí)將心理教育代入其中，真正感染和影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。首先，教師要注重自身心理健康狀況，始終以充沛的精力、豐富的情感投入教學(xué)工作。其次，教師應(yīng)積極參加心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，掌握對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)的方式方法。此外，教師應(yīng)以細(xì)心、耐心、愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、積極健康的心理。需要注意的是，每位學(xué)生都具有可塑性。雖然有些學(xué)生可能調(diào)皮，但教師不能區(qū)別對(duì)待，應(yīng)以平等的態(tài)度愛(ài)護(hù)每位學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)作有思想、有情感、活生生的平等個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)性、思想差異，讓學(xué)生在寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。對(duì)一些心理壓力較大的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，為他們營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹(shù)立自信心。

（2）加強(qiáng)家校合作。家庭是培養(yǎng)健康情感、良好習(xí)慣和崇高道德品質(zhì)的教育基地，家庭對(duì)學(xué)生的影響極大，所以家庭心理健康教育同樣重要。為此，學(xué)校要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談等方式幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，掌握心理健康教育知識(shí)。盼望孩子成才是人之常情，但給孩子過(guò)大的壓力會(huì)適得其反。一些家長(zhǎng)只重視孩子成績(jī)，一旦成績(jī)不理想就加以指責(zé)、辱罵，讓孩子產(chǎn)生悲觀心理。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)、教育家長(zhǎng)，要尊重孩子、理解孩子，重視孩子的心理疏導(dǎo)和心理健康教育。

（3）對(duì)學(xué)生以心換心。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。為此，教師需要經(jīng)常站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，與學(xué)生談心，積極開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，以交流的方式激勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生心中的顧慮與落寞。這種交流既可以給學(xué)生鼓勵(lì)，又可以使教師更好地了解學(xué)生，從而采取有效措施疏導(dǎo)學(xué)生的心理。在與學(xué)生以心換心的交往中，教師需要做到以下兩點(diǎn)。首先，教師需言必信、行必果，做好自我規(guī)范，遵守承諾，讓學(xué)生體會(huì)到教師的高尚師德，尊敬教師，愿意與教師成為朋友。其次，教師需將心理教育滲透于日常管理工作中。教師應(yīng)抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，將心理教育滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

（4）營(yíng)造健康環(huán)境。環(huán)境能夠影響學(xué)生的心理健康，因此，家庭、學(xué)校及社會(huì)各界要極力營(yíng)造一種積極健康的、利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，形成有益于學(xué)生心理健康的社會(huì)氛圍。當(dāng)前，社會(huì)上存在一些不良思想和文化，對(duì)學(xué)生形成一種誘惑和侵蝕。為此，社會(huì)各界應(yīng)采取有效措施，過(guò)濾不良思想和文化雜質(zhì)，為學(xué)生撐起一片藍(lán)天，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中生的心理健康關(guān)系著其未來(lái)的成長(zhǎng)。作為初中政治教師，更應(yīng)以身作則，以新課改的具體要求武裝自己，引領(lǐng)學(xué)生，營(yíng)造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，在師愛(ài)中關(guān)懷學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)心理健康教育的具體對(duì)策有：提高教師心理素質(zhì)，加強(qiáng)家校合作，對(duì)學(xué)生以心換心，營(yíng)造健康環(huán)境。

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Discuss on the Effectiveness of Mental Health Education Strategy of Junior Middle School Students

Wang Jihua

（No.6 Middle School of Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Strengthening the mental health education of junior high school students plays an important role in promoting their growth and success. Junior high school ideological and political teachers should start from their own， improve psychological quality， strengthen home school cooperation， attach importance to the guidance and help of parents， exchange heart with students， constantly improve students' mental health level， and jointly create an environment conducive to the healthy growth of students with the school and society， so as to promote the healthy and happy growth of junior high school students.

Key words： junior high school students; mental health education; effectiveness; political teachers; psychological quality; home school cooperation; environment