李愛香

摘 要：校地聯(lián)盟是指高校與地方政府及其所屬相關(guān)社會組織，為促進(jìn)地區(qū)協(xié)同創(chuàng)新而建立的一種常態(tài)化、專門性組織。高校要構(gòu)建校地聯(lián)盟院園專業(yè)建設(shè)委員會，建立“院園一體、學(xué)崗融合”的聯(lián)盟協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，打造教師共同體，科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高學(xué)前教育專業(yè)的核心競爭力，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：校地聯(lián)盟;產(chǎn)教融合;院園一體;學(xué)崗融合;學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961;G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）26-0004-02

2018年，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出，人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能。要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)改革，采取科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。只有進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，才能促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，才能使教育更好地服務(wù)地方社會發(fā)展。本文以青島濱海學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，對其校地聯(lián)盟背景下的“院園一體、學(xué)崗融合”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)，以助推學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才。

一、建立校地聯(lián)盟的重要意義

“校地聯(lián)盟”是指地方高校與所在區(qū)域的地方政府及其所屬相關(guān)社會組織，為推動全方位、多領(lǐng)域合作，而建立的促進(jìn)地區(qū)協(xié)同創(chuàng)新的一種常態(tài)化、專門性組織。青島濱海學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院與地方教體局托幼辦、相關(guān)幼兒園組成校地聯(lián)盟，建立了高校專業(yè)學(xué)院與地方政府、幼兒園“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成了學(xué)前教育發(fā)展共同體。三方攜手，在資源共享、專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)和就業(yè)工作等領(lǐng)域開展校企合作，協(xié)同創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)新模式，成為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。校地聯(lián)盟組建院園專業(yè)建設(shè)委員會，以聯(lián)盟學(xué)術(shù)研討會為切入點(diǎn)，提高教師的專業(yè)理論水平;以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂為著力點(diǎn)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)與幼兒園工作的無縫對接;以教研活動、教科研合作為平臺，聯(lián)合組建課題開發(fā)團(tuán)隊;以師資互聘、資源共享為途徑，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的互惠共贏。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐

1.建立聯(lián)盟協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

（1）成立院園專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立科學(xué)完善的運(yùn)作模式。高校專業(yè)學(xué)院與專業(yè)聯(lián)盟、幼兒園專家聯(lián)合成立院園專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，通過“六共同”人才培養(yǎng)路徑，多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力?！傲餐卑ü餐贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案，共同打造專業(yè)教學(xué)模式，共同建設(shè)實訓(xùn)實踐基地，共同開發(fā)園本課程，共同監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。（2）實施完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。院園專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會擬定學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量評價體系及實習(xí)生的成績考核標(biāo)準(zhǔn)，并組織專業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任，以及幼兒園業(yè)務(wù)園長、教研室主任、主班教師成立質(zhì)量監(jiān)控與評估小組，對校企人才培養(yǎng)過程進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控與考核，還要對學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展把脈診斷并提出合理化的建設(shè)意見，以提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.打造教師共同體

院園專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會根據(jù)遴選條件，選拔一批綜合素養(yǎng)高、具有先進(jìn)職業(yè)教育理念、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實、崗位教學(xué)與管理經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師和幼兒園教師“互聘互兼”，共同打造一支雙聘、雙兼、雙崗的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，以提高學(xué)前教育專業(yè)教師的實踐技能與幼兒園教師的專業(yè)理論水平，將教師團(tuán)隊打造成既掌握幼教理論又具有實踐經(jīng)驗和動手能力，而且能進(jìn)行課程開發(fā)和研究的“雙師型”教師隊伍。

3.修訂人才培養(yǎng)模式改革方案

貫徹黨的教育方針，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)校定位，深入開展專業(yè)調(diào)研，在認(rèn)真研討《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的課程體系。依托校地聯(lián)盟，建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，完善人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)具有教育情懷的“一踐行三學(xué)會”的新時代教師。

4.完善高校課程體系

（1）構(gòu)建院園一體項目模塊化課程體系。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》之領(lǐng)域劃分為依據(jù)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，將院園一體化建設(shè)融入課程體系，構(gòu)建注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的項目模塊化課程，凸顯學(xué)崗融合、協(xié)同育人的理念。即根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求→確定每學(xué)期項目具體開展模塊→圍繞項目和模塊設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)理論課程與專業(yè)能力課程→確立每學(xué)期幼兒園實踐項目。具體見圖1。

（2）優(yōu)化“隨堂見習(xí)全程化、教育見習(xí)專項化、實習(xí)研習(xí)規(guī)范化”實踐教學(xué)體系。學(xué)校對學(xué)生專業(yè)發(fā)展過程中的全部實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排。隨堂見習(xí)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，從大一開始，教師會根據(jù)教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園觀察調(diào)研，將一些專業(yè)課授課地點(diǎn)延伸至幼兒園，進(jìn)行實境教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)與幼兒園實踐的無縫對接。從第一學(xué)期到第五學(xué)期安排專項教育見習(xí)，結(jié)合師范生專業(yè)技能培養(yǎng)要求，每學(xué)期安排一周教育見習(xí)。見習(xí)內(nèi)容包括幼兒園觀摩見習(xí)、幼兒園保育見習(xí)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)見習(xí)、幼兒園健康、社會領(lǐng)域教育活動設(shè)計與組織見習(xí)，以及幼兒園語言、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域教育活動設(shè)計與組織見習(xí)等。教育實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)采取頂崗實習(xí)形式，使學(xué)生能夠獨(dú)立帶班組織教育教學(xué)活動。

5.明確人才培養(yǎng)過程

首先，明確“一年打基礎(chǔ)，兩年育特長，四年貫穿綜合素質(zhì)、職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)”的“124”人才培養(yǎng)過程。即先以通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)行一年的理論知識教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論功底，再通過兩年的專業(yè)理論與專業(yè)技能課程培養(yǎng)學(xué)生的特長。所有課程都包含知識教授與能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，突出實踐性和可操作性。其次，人才培養(yǎng)過程做到“五個對接”，即專業(yè)學(xué)院與幼兒園對接、專業(yè)與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與幼兒園工作過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。第三，人才培養(yǎng)過程融入“四個平臺”。即通過專業(yè)社團(tuán)、技能大賽、課程匯報和畢業(yè)會演這四種平臺，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

青島濱海學(xué)院基于校地聯(lián)盟的“院園一體、學(xué)崗融合”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，遵循師范類教育專業(yè)自身發(fā)展規(guī)律，重視知行合一、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容與幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接，突出學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)院需要在實踐中進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出社會評價高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才，為教育事業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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Research on Talent Training Mode in Colleges and Universities under the Background of

School Local Alliance

Li Aixiang

（School of Education， Qingdao Binhai University， Qingdao 266555， China）

Abstract： The University local alliance refers to a kind of normalized and specialized organization of universities， local governments and related social organizations to promote regional collaborative innovation. Colleges and universities should set up a professional construction committee of the university local alliance， establish a collaborative training mechanism of "school park integration， school post integration"， create a teacher community， scientifically revise the talent training program， improve the curriculum system， optimize the talent training process， improve the core competitiveness of preschool education specialty， and cultivate preschool education professionals.

Key words： school local alliance; integration of production and education; integration of college and garden; integration of school and post; preschool education major; talent cultivation