孫峰林

從幼兒園進入小學(xué)一年級，學(xué)生從心理和生理上都需要經(jīng)歷獨立到合作的過程。面對獨立的學(xué)生個體，教師從激發(fā)興趣（趣味）、借鑒引領(lǐng)（香味）、合作共贏（甜味）三個方面入手，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們進行同伴合作，幫助他們形成探究合作的意識，從而改善、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

趣味——讓學(xué)生愛上合作

打開一年級上冊教科書，映入眼簾的是植物單元滿頁的彩色照片，用廣角鏡頭特意納入豐富多彩的圖片，以及寥寥無幾的文字。教科書的裝幀設(shè)計也符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因為他們更喜歡直觀的圖片、豐富的場景，而對枯燥的文字不怎么感興趣。

大量豐富、直觀、細膩的植物圖片給課堂教學(xué)提供了吸引學(xué)生觀察的資料，即便沒有實物，這樣的大幅照片也能迅速激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。這提示我們的教學(xué)課件也需要圖片化、形象化、趣味化，甚至游戲化，這樣才能讓學(xué)生感興趣。這是讓他們參與合作的第一步：用趣味吊住他們的口味。除此之外，教科書上還配有大量兩個小學(xué)生和觀察對象的圖片，這潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生要相互合作，培養(yǎng)科學(xué)探究的合作意識。

《在觀察中比較》一課，出現(xiàn)的并非測量工具，而是滿頁栩栩如生的恐龍圖片。先是對象，吸引學(xué)生的興趣;再是問題，激發(fā)他們合作探究的熱情。試想，如果低年級的科學(xué)課堂常有學(xué)生感興趣的對象，那我們的科學(xué)課就一定有持續(xù)的吸引力。在這種吸引力之下，學(xué)生就會慢慢愛上背后的問題，從而愛上針對問題探究的合作學(xué)習(xí)。

趣味不是憑空而來的，一方面是教學(xué)資料的趣味性，雖然教材已經(jīng)有了大幅圖片，但是教師要源源不斷地提供更好、更生動、直觀的多媒體材料和實驗材料。另一方面是教師要修煉內(nèi)功，讓教學(xué)過程兼具幽默和生動，提升自身教學(xué)的趣味性。

香味——讓學(xué)生樂于合作

在低年級小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，趣味是引導(dǎo)學(xué)生參與合作、愛上合作的基礎(chǔ)，但是怎樣合作、建立合作的基礎(chǔ)、合作的方式等不是低年級學(xué)生一蹴而就能習(xí)得的，需要教師的不斷引導(dǎo)。教師要學(xué)會釋放帶有香味的“誘餌”，引導(dǎo)學(xué)生一步步建立起合作關(guān)系，參與到合作探究中去。

在《這是誰的葉》一課中，教師給學(xué)生提供了幾種植物葉的標(biāo)本，但沒有給出名稱，緊接著提出問題：你知道它們是哪些植物的葉嗎？學(xué)生立即產(chǎn)生了好奇心。“一個人的力量有些單薄，應(yīng)該怎么辦？”教師的問題促使低年級學(xué)生有了組隊合作到校園里去尋找相應(yīng)植物的動力。這兩個問題就是具有香味的“誘餌”，讓學(xué)生因好奇心產(chǎn)生積極的動力，能自然地和他人結(jié)伴去尋找，同時針對他人不同的觀點，引發(fā)討論，最終在合作中完成植物葉的找尋。

除了以設(shè)計好的問題為“誘餌”，教師還可以用評價模范合作小組作為香味的“誘餌”。比如《植物是“活”的嗎》一課中，學(xué)生要把自己種養(yǎng)的植物帶來觀察，有些小組只是帶了教師布置的某一種植物，實驗數(shù)據(jù)較為單一。而有些小組的實驗數(shù)據(jù)則較為豐富，有小麥、大豆、油菜、蒜頭等多種植物生長過程的數(shù)據(jù)，教師此時可以表揚這些有分工合作意識的小組，并適當(dāng)獎勵。受到香味“誘餌”的刺激，各小組以后會增加交流，分工合作，提高探究實驗的有效性。因此，評價類型的香味“誘餌”能讓小組之間相互借鑒，讓合作意識強的小組起到引領(lǐng)的作用，以具體的合作實例來讓學(xué)生學(xué)會如何更好地合作。

教師要有的放矢地釋放香味“誘餌”，一方面進一步激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的動力，另一方面是從實際的合作方式和優(yōu)秀的合作案例入手，讓低年級學(xué)生知道怎樣的合作是有效的，起到示范引導(dǎo)的作用，真正讓學(xué)生學(xué)會合作，好好合作。引導(dǎo)學(xué)生樂于合作的“誘餌”，需要教師不斷地探索與追求，還需要通過更多的教學(xué)實踐與思考加以實現(xiàn)。

甜味——讓學(xué)生有所收獲

在低年級學(xué)生已經(jīng)能夠進行一些簡單的小組合作后，就進入了形成同伴合作意識的關(guān)鍵階段。學(xué)生只有經(jīng)歷一次又一次的合作探究，并且體驗到了合作成功的喜悅，才會記住合作是科學(xué)課學(xué)習(xí)與活動的重要方法，才會主動地把探究任務(wù)和小組合作融合起來，真正形成同伴之間的合作關(guān)系。

在《起點和終點》一課中，對學(xué)生合作的要求是比較高的：“紙蛙能跳多遠”的探究實驗涉及畫起跳線、標(biāo)終點線和在紙帶上標(biāo)出紙蛙跳了多遠等活動過程。教師可以對紙蛙游戲提出新的要求——比一比誰的紙蛙跳得遠，一方面豐富了探究實驗的趣味，另一方面這是教師釋放“誘餌”的香味，目的就是讓學(xué)生在互相比試、互相合作中探究。那么甜味又是如何體現(xiàn)的呢？由一名學(xué)生確定起點，保證實驗的公平性;大家一起監(jiān)督對齊起點，才能開始起跳;跳完之后，由一名學(xué)生畫終點;畫好之后，還要比較誰的紙蛙跳得遠。這樣的探究過程，要處處體現(xiàn)公平，也考驗著組員之間的執(zhí)行與配合。在課堂上，只有在公平的保障之下，小組之間的合作才會順暢，結(jié)果才會一致，否則會產(chǎn)生爭執(zhí)，質(zhì)疑實驗結(jié)果。學(xué)生通過比較數(shù)據(jù)形成小組結(jié)論后，分享合作探究的成就感。

甜味就是學(xué)生合作成功的快樂。在這樣的小組合作中，學(xué)生動手動腦的意愿得到了釋放，好奇心得到了滿足，實驗成果得到了肯定，使得他們體驗到了合作共贏的愉悅，收獲到了經(jīng)驗與教訓(xùn)。這些都將進一步推動他們更好地進行同伴合作。這樣的小組合作就會進入一個良性的、螺旋上升的循環(huán)，大大提高科學(xué)課堂教學(xué)的效率。