曾寶俊

《三十六計(jì)》第二十七計(jì)“假癡不癲”的原文為：當(dāng)其機(jī)未發(fā)時(shí)，靜屯似癡;若假癲，則不但露機(jī)，且亂動(dòng)而群疑;故假癡者勝，假癲者敗?！凹侔V不癲”是一種表面癡呆、暗里充滿智慧的偽裝現(xiàn)象，以達(dá)到迷惑對(duì)方、緩兵待機(jī)、后發(fā)制人的計(jì)謀。它也是韜晦之計(jì)，在形勢不利于自己的情況下，表面上裝瘋賣傻、碌碌無為，以掩蓋自己、迷惑對(duì)方，最終擺脫困境，實(shí)現(xiàn)自己的戰(zhàn)略目標(biāo)。在科學(xué)課堂上，教師也可以靈活應(yīng)用類似的計(jì)策謀略。

一

在科學(xué)課堂上，孩子們的腦袋里充滿了無數(shù)個(gè)小問號(hào)，他們常常提出各種問題，而有些問題教師一時(shí)難以回答，該怎么辦？是直接回答不知道，還是搪塞一下？或是將問題當(dāng)“皮球”踢回去？

2004年11月，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授在南京航空學(xué)院作報(bào)告。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，丁教授回答大學(xué)生們的答案，讓人擊節(jié)稱嘆：

“您覺得人類在太空能找到暗物質(zhì)和反物質(zhì)嗎？”

“不知道?！?/p>

“您覺得您從事的科學(xué)實(shí)驗(yàn)有什么經(jīng)濟(jì)價(jià)值嗎？”

“不知道?！?/p>

“您能不能談?wù)勎锢韺W(xué)未來20年的發(fā)展方向？”

“不知道?！?/p>

三問“三不知”！讓在場的所有同學(xué)感到意外。

“您為什么老回答不知道呢？”

“不知道就是不知道，不知道的東西不能回答知道，更不能猜?！?/p>

丁教授的回答擲地有聲，贏得了滿堂喝彩。

好一個(gè)“不知道”！也許，一些人在說“不知道”時(shí)往往被看作是孤陋寡聞和無知的表現(xiàn)，但丁先生的“不知道”卻體現(xiàn)著一種做人的謙遜和科學(xué)家治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，不禁令人肅然起敬。

其實(shí)，丁教授不一定要說“不知道”，他可以用一些專業(yè)性很強(qiáng)的術(shù)語糊弄過去，可以說一些不沾邊際的話搪塞過去，甚至還可以委婉地對(duì)學(xué)生說：“這些問題對(duì)于你們來說太深?yuàn)W，一兩句話解釋不清楚?！钡?，這位諾貝爾獎(jiǎng)得主卻選擇了最坦誠的回答方式，而且表情自然、誠懇，沒有矯揉造作、故弄玄虛。

美國現(xiàn)代物理學(xué)家費(fèi)曼說過，科學(xué)家總是與疑難和不確定性打交道的。當(dāng)一個(gè)科學(xué)家不知道一個(gè)問題的答案時(shí)，他就是不知道;當(dāng)他有了大概的猜測時(shí)，他的答案也是具有不確定性的;即使他對(duì)自己的答案胸有成竹，也會(huì)對(duì)質(zhì)疑留有余地。對(duì)科學(xué)家來說，承認(rèn)自己的無知，使自己的結(jié)論留有被質(zhì)疑的余地，是科學(xué)發(fā)展所必需的?？茖W(xué)人只有秉持這樣的科學(xué)態(tài)度，才能不斷地“格物致知”，獲得新認(rèn)識(shí)，達(dá)到新境界。

目前從事科學(xué)教學(xué)的教師大多是從其他崗位上轉(zhuǎn)過來的，很少有科學(xué)教育專業(yè)背景。小學(xué)科學(xué)課程涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域，即使有理工科背景的教師，要想應(yīng)對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善就是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。一般教師僅僅憑借在中學(xué)和師范院校所學(xué)的物理、化學(xué)、生物等知識(shí)，還不足以應(yīng)付學(xué)生層出不窮的問題。

常言所謂“一事不知，學(xué)者之恥”，其本意正是鞭策學(xué)者們不斷求索，不斷進(jìn)取?！拔嵊兄踉眨繜o知也。有鄙夫問于我，空空如也。我叩其兩端而竭焉?！奔词乖趯I(yè)領(lǐng)域內(nèi)，那種自詡或表現(xiàn)為無所不知的“專家”，不僅其學(xué)識(shí)而且其人品也都是值得懷疑的。

與丁教授“三問三不知”相似的還有意大利著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂在一個(gè)大型演唱會(huì)上的表現(xiàn)。當(dāng)他演唱?jiǎng)偟礁叱敝H，突然停頓下來，舉座嘩然，連樂隊(duì)都停了下來。帕瓦羅蒂坦誠地說自己忘記歌詞了，請求大家原諒，希望大家再給他一次表演機(jī)會(huì)。在一陣沉寂后，全場爆發(fā)出熱烈的掌聲。事后，有人告訴帕瓦羅蒂，可以做做口型，而不必承認(rèn)自己忘了詞，相信觀眾肯定會(huì)認(rèn)為是麥克風(fēng)壞了而絲毫不會(huì)懷疑到你身上。帕瓦羅蒂微微一笑：如果還有下次，我同樣會(huì)認(rèn)錯(cuò)，因?yàn)槭聦?shí)早晚會(huì)被人知道，那對(duì)我的聲譽(yù)影響會(huì)更大。

二

很多時(shí)候，教師在學(xué)生心目中是無所不知的。拿我自己來說，我的職業(yè)是教師，可是自從女兒上學(xué)之后，我說的話就經(jīng)常失效，她回?fù)粑业奈淦魍恰拔覀兝蠋熣f的……”

曾經(jīng)有這樣一件事，讓我知道教師在學(xué)生心目中的地位有多高。

那還是我剛工作的時(shí)候，有一位學(xué)生問我一個(gè)有關(guān)巖石的問題，而我對(duì)這種巖石并不了解。于是我讓這個(gè)學(xué)生回家問他父親，他父親是某大學(xué)專門從事地質(zhì)研究的。第二天，這位學(xué)生帶來了一封信。在信里，學(xué)生的父親詳細(xì)闡述了有關(guān)這種巖石的知識(shí)，還特別進(jìn)行了一些知識(shí)拓展，以備他兒子的拓展性提問。信中還善意地表示，他此舉是為了維護(hù)教師的威信和尊嚴(yán)，因?yàn)樗膬鹤邮莻€(gè)極具挑戰(zhàn)性的孩子，特別佩服無所不知的教師。我非常感謝這位父親的用心良苦，同時(shí)我也特別珍惜自己的教師形象，因?yàn)槲抑?，我能夠蒙混過去今天，卻不能應(yīng)付學(xué)生下一個(gè)“刁鉆”的“問題”。事實(shí)上，我不是一個(gè)“百事通”，我把孩子父親的信交給學(xué)生，讓他閱讀，這位學(xué)生滿意而歸。

其實(shí)，教師是不可能回答學(xué)生的每一個(gè)問題的。我們不妨來看看下面一些數(shù)據(jù)。

1.已知的科學(xué)知識(shí)的量非常龐大?？茖W(xué)中大約有超過50000個(gè)不同的研究領(lǐng)域，有超過120000種技術(shù)雜志正在發(fā)行，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每人必須以每小時(shí)400萬字的速度閱讀，才能跟上所有科學(xué)發(fā)展的步伐。面對(duì)這么多的科學(xué)知識(shí)，被孩子們問一些自己不知道的問題是不足為奇的。

2.現(xiàn)在所認(rèn)為的科學(xué)事實(shí)在將來可能會(huì)過時(shí)。我們現(xiàn)在所知道的，幾年后或許會(huì)被不同的內(nèi)容所取代。例如，1956年前，生物教師堅(jiān)持讓學(xué)生記住這樣的事實(shí)：人的正常細(xì)胞的染色體有24對(duì)。1956年后，人們發(fā)現(xiàn)人體染色體是23對(duì)而不是24對(duì)。

3.科學(xué)的概念還會(huì)隨著時(shí)間發(fā)生改變?？茖W(xué)調(diào)查往往導(dǎo)致先前已被接受的理論被拋棄和另一個(gè)理論被采納。今天教科書告訴我們，光是具有粒子性和波動(dòng)性的光子組成的，此前光一直被認(rèn)為僅有波的性質(zhì)。相類似的，隨著冥王星的出局，太陽系的九大行星變成了現(xiàn)在的八大行星?，F(xiàn)在關(guān)于板塊的理論認(rèn)為，地球的大洲和大洋是存在于運(yùn)動(dòng)板塊上的，此前的觀點(diǎn)認(rèn)為大洲和大洋是永恒的、不變的。

面對(duì)這些，你會(huì)發(fā)現(xiàn)無論你研究和學(xué)習(xí)了多少科學(xué)知識(shí)，總是不夠的。所以科學(xué)教師對(duì)學(xué)生說“不知道”是必然的結(jié)果。

一次，有位學(xué)生在上完課后對(duì)我說：“數(shù)學(xué)老師說，您上知天文，下曉地理……”我聽了先是一喜，沒想到我有這么好的評(píng)價(jià)。但緊接著又是一憂，我有那么博大精深的知識(shí)嗎？不可能！于是，我用我國科學(xué)啟蒙教育家劉默耕先生的一句話回答這個(gè)學(xué)生：“老師哪有那么厲害，你們看的書、看的科學(xué)方面的影片多，你們知道的知識(shí)加起來肯定會(huì)比我多?！憋@然，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、不盲從的科學(xué)精神。

三

在教學(xué)中，教師知道也裝著“不知道”，就是一種“假癡不癲”的教學(xué)策略。

達(dá)爾文是英國生物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。達(dá)爾文從小就愛幻想，他尤其喜歡打獵、采集礦物和動(dòng)植物標(biāo)本。他的父母充分重視和愛護(hù)兒子的好奇心和想象力，總是千方百計(jì)地支持孩子的興趣和愛好，鼓勵(lì)他去努力探索，這為達(dá)爾文能寫出《物種起源》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有一次，小達(dá)爾文和媽媽到花園給小樹培土。媽媽說：“泥土是個(gè)寶，小樹有了泥土才能成長。別看這泥土，是它長出了青草，喂肥了牛羊，我們才有奶喝，才有肉吃;是它長出了小麥和棉花，我們才有衣穿，才有飯吃。泥土太寶貴了?！?/p>

聽到這些話，小達(dá)爾文疑惑地問：“媽媽，泥土能不能長出小狗來？”

“不能呀！”媽媽笑著說，“小狗是狗媽媽生的，不是泥土里長出來的?！?/p>

達(dá)爾文又問：“我是媽媽生的，媽媽是姥姥生的，對(duì)嗎？”

“對(duì)呀！所有的人都是他媽媽生的?！眿寢尯吞@地回答他。

“那最早的媽媽又是誰生的呢？”達(dá)爾文接著問。

“是上帝！”媽媽耐心地說。

“那上帝是誰生的呢？”小達(dá)爾文打破砂鍋問到底。

媽媽答不上來了。她對(duì)達(dá)爾文說：“孩子，世界上有好多事情對(duì)我們來說是個(gè)謎，你像小樹一樣快快長大吧，這些謎等待你們?nèi)ソ饽?！?/p>

于是，達(dá)爾文開始努力學(xué)習(xí)，以解除心中的一個(gè)個(gè)疑問。

我在執(zhí)教《常見的巖石》一課時(shí)也遇到過類似情況。在學(xué)生了解了巖石的一些特點(diǎn)后，我要求他們選擇一種標(biāo)準(zhǔn)給自己帶來的巖石分類。學(xué)生興致勃勃地把千辛萬苦找來的巖石都拿了出來，邊擺弄邊觀察，并給巖石分類。

這時(shí)候，有位學(xué)生拿起一塊灰色的石灰?guī)r問我：“這是什么巖石，應(yīng)該屬于哪一類？”我頓了一下，故作遺憾地說：“很抱歉，這塊巖石老師也確定不了！不知道你們手上還有沒有比較‘特別的巖石？”

話音一落，很多組的學(xué)生舉起了自己帶來的巖石。我說：“不同的分類方法結(jié)果也不一樣，有沒有其他分法？或者有沒有哪種巖石不屬于任何類別？怎樣才能分辨這些巖石，誰有辦法？”

話音未落，就有學(xué)生舉起了手：“老師，我有其他分法?！?/p>

我心里一喜，問道：“有什么高見？”

“可以從放在水里的沉浮分，還可以從反射光的強(qiáng)弱分……”經(jīng)他這么一提醒，其他人的思路立刻打開了。

“這個(gè)辦法可真不錯(cuò)，連老師也沒想到?！痹捯徽f完，全班同學(xué)都來了精神，紛紛舉手說出他們的辦法。直到下課，同學(xué)們還意猶未盡，還在尋找新的分類方法。

這一次教學(xué)調(diào)整，竟然使我和孩子們都有了意想不到的收獲。教與學(xué)絕不是一桶水和一瓢水的關(guān)系，水再多，也不外乎教與學(xué)的灌輸關(guān)系。教師如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水的重要性，并不斷地去探索水源，發(fā)現(xiàn)源泉，這才是教師在科學(xué)教育中的真正價(jià)值。

執(zhí)教《紡織材料》一課時(shí)，做完鑒別天然纖維和人造纖維的實(shí)驗(yàn)后，一位學(xué)生舉手提問：“老師，我已經(jīng)知道了天然纖維和人造纖維的特點(diǎn)，可還是不知道自己身上的衣服是什么材料做的？您能告訴我嗎？”

我沒有直接告訴學(xué)生答案，況且自己也的確沒有把握能把這么多學(xué)生身上的衣服材料一一鑒別。我頓了一下，坦率地說：“很抱歉，這個(gè)問題老師也不知道！”學(xué)生們愣住了，似乎不相信這是教師的回答。沒等學(xué)生回過神來，我又提議：“但老師也真的很想知道怎樣才能辨別出你們身上的衣服是什么材料制成的，怎么辦呢？回去試試好嗎？”

這個(gè)回答讓學(xué)生吃了一回“閉門羹”。

幾天后，我剛走進(jìn)這個(gè)班級(jí)就被學(xué)生圍住了，原來學(xué)生對(duì)上次的那個(gè)“老師也不知道”的問題尤其感興趣，個(gè)個(gè)搶著告訴我回去以后的發(fā)現(xiàn)。

他們有的到賣衣服的店里向售貨員請教，知道了自己的衣服是由天然纖維、棉和人造纖維滌綸混合制成的;有的回去以后先推測，然后找類似的幾件小時(shí)候的舊衣服，按照鑒別纖維的方法摸一摸、揉一揉、燒一燒、聞一聞、洗一洗后，知道了答案;還有學(xué)生從從事服裝生產(chǎn)和銷售的親戚那兒找到了問題的答案;更有細(xì)心的學(xué)生回去以后翻遍了整件衣服，發(fā)現(xiàn)衣服內(nèi)側(cè)有衣料成分說明標(biāo)簽。

我饒有興趣地聽著，對(duì)他們大膽推測、積極尋找解決之道的做法大加贊賞。學(xué)生受到了表揚(yáng)，開心不已，一張張小臉上洋溢著發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的成就感?？茖W(xué)教師不能一味地“授人以魚”，更要將自己手中的魚，變成“魚餌”來引誘學(xué)生，要敢于擺脫“面子”的束縛，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候說“我不知道”，以引發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究。

在《居里夫人的科學(xué)課》一書里記載了這樣一個(gè)故事。有一次，物理學(xué)家郎之萬深入淺出地給學(xué)生講阿基米德定律時(shí)說：“物體在沉入水中時(shí)的體積，一定等于它所排出水的體積。如果你把一條金魚放入水中，金魚卻不會(huì)排出相應(yīng)體積的水，這是為什么？”

這個(gè)問題的提出，學(xué)生們感到一頭霧水，有的皺起眉頭，有的抓耳撓腮，大家都在認(rèn)真地思考著。有的學(xué)生說“金魚身體會(huì)收縮，所以不會(huì)排水”，有的說“因?yàn)榻痿~身上有鱗片，有著特殊的結(jié)構(gòu)，可阻止水的排出”，還有的說“阿基米德定律不適用于生物，它只適用于非生物”等。學(xué)生七嘴八舌爭論得非常熱烈，郎之萬老師高興得合不攏嘴。居里夫人的女兒綺瑞娜，也在深入地思考著。她不同意同學(xué)們的各種說法，認(rèn)為可能是郎之萬老師出題有錯(cuò)，她為了證實(shí)老師所出的題目是否有錯(cuò)，決定用實(shí)驗(yàn)來證明。她先把水倒入量筒中，記下量筒中水的刻度，然后抓了條金魚放入水中，水面上升了一截，原來是郎之萬老師出錯(cuò)題了！學(xué)生紛紛向郎之萬老師提出“抗議”，怪他出錯(cuò)題，害得大家白白地浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

這時(shí)，郎老師卻哈哈大笑著說：“我這是有意出錯(cuò)題的，好讓你們學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤的迷宮中找出一條正確的道路。讓你們學(xué)會(huì)尋找問題的答案，自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己去打破對(duì)老師的崇拜?！彼J(rèn)為，這樣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)思考問題、解決問題，比簡單地給學(xué)生一書包定律，其意義更大。

課堂上，“揣著明白裝糊涂”是一種智慧的表現(xiàn)。教師明明知道答案，卻對(duì)學(xué)生說“不知道”，甚至故意錯(cuò)給學(xué)生看，能起到學(xué)生探究活動(dòng)“引導(dǎo)者”的作用。教師在面對(duì)學(xué)生的問題時(shí)，如果回答不上來，不要勉強(qiáng)應(yīng)付，以免誤導(dǎo)學(xué)生。有時(shí)候，即使知道，也裝作“不知道”，把“皮球”踢給學(xué)生。這不是敷衍，這是教師在假裝“自己不知道”之后，引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)他們的求知欲。

四

教師面對(duì)一個(gè)學(xué)生提出的、無法回答的問題時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師能隨時(shí)提醒學(xué)生“現(xiàn)在不懂沒關(guān)系，以后就知道了”！而缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師不但不能指導(dǎo)學(xué)生如何探究，反而在他們不懂的時(shí)候刁難學(xué)生，使他們在低水平上徘徊。教師要像科學(xué)家一樣坦誠，除了輕松地說一句“我也不知道”外，還應(yīng)加上一句“讓我們一起來尋找答案吧”。隨后，我們應(yīng)該參與、保護(hù)學(xué)生探究的行動(dòng)和熱情，使他們切身感受到其提問的價(jià)值。

當(dāng)然，“不知道”也不能成為教師推卸責(zé)任的托詞，面對(duì)眾多的“不知道”，我們既要加緊學(xué)習(xí)，又要敢于面對(duì)?？茖W(xué)課堂是充滿問題的課堂，科學(xué)教師在不斷提高自己專業(yè)水平的同時(shí)，還應(yīng)具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)，以滿足教學(xué)的需要。久而久之，科學(xué)教師自然就會(huì)成為學(xué)生心目中的“百科全書”。不管是上課還是下課，不管是什么場合，總有學(xué)生冷不丁地提出一些“節(jié)外生枝”的問題，讓你“防不勝防”。面對(duì)這些問題，我們理當(dāng)搜腸刮肚地告之以答案，如果當(dāng)時(shí)不知道答案，課后也要盡心盡責(zé)地查找資料以答復(fù)學(xué)生。

陸游詩云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在面對(duì)學(xué)生的問題時(shí)，自己知道答案了，直接告訴學(xué)生，學(xué)生充其量只是知道了一些信息;自己不知道答案，和學(xué)生一起付諸實(shí)踐，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有令人驚奇的潛力。

法國科學(xué)院院士、“做中學(xué)”兒童科學(xué)教育計(jì)劃的積極倡導(dǎo)者和重要推進(jìn)者之一的雷納先生也說過，科學(xué)知識(shí)是復(fù)雜的，我們應(yīng)選擇一些簡單的主題和知識(shí)，用簡單的問題引導(dǎo)孩子們做深刻的思考。走進(jìn)法國的科學(xué)教育課堂，我們深深地感受到，法國教師高度重視孩子們提出的問題，準(zhǔn)確地把握孩子們探究的方向，審慎地用問題引導(dǎo)孩子們做深刻的思考，并強(qiáng)調(diào)重要概念的獲得。

他強(qiáng)調(diào)，科學(xué)教師不需要用大量的將要學(xué)習(xí)的科學(xué)事實(shí)、原理和觀點(diǎn)來集中孩子們的注意力，對(duì)于孩子們來說，學(xué)會(huì)做科學(xué)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)科學(xué)本身重要得多。

“不知道”是一種人生態(tài)度。無論是做科學(xué)還是生活，我們面對(duì)的茫茫未知世界，充滿了各種奧秘。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于我們所不知道的。我們沒有理由隱藏什么，更沒有理由為了所謂的面子，而去胡編亂造，不懂裝懂?？鬃诱f：“知之為知之，不知為不知，是知也。”正是因?yàn)橛辛诉@種直面無知的坦然態(tài)度，才有了“孔子入太廟，每事問”的勤學(xué)故事，才會(huì)有“不遠(yuǎn)千里，請教于老子”的千古佳話。先哲尚且如此，我們后學(xué)更應(yīng)該面對(duì)無知，坦言一聲“不知道”。無論孩子們提出的問題在成人看來是多么幼稚和無知，我們都不應(yīng)有絲毫嘲笑和看不起。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都經(jīng)歷過童年，我們都深切地記得那時(shí)的我們無比地渴望成人的鼓勵(lì)和贊許。因此，我們應(yīng)該用我們的眼神、表情和語言，對(duì)孩子的提問表示由衷的贊賞和鼓勵(lì)。

“不知道”是一種人格風(fēng)度。丁教授的“不知道”并沒有讓人感到一絲的“不學(xué)無術(shù)”，相反，虛懷若谷的大師風(fēng)范躍然眼前。有人說“人格，是最高的學(xué)歷”，的確是這樣，大師之所以成為大師，并不僅僅是因?yàn)樗膶W(xué)問，更是因?yàn)樗娜烁耧L(fēng)范?！暗抡?，才之帥也?！弊鳛槲锢韺W(xué)界的大師，在公共場合，敢于坦誠地說“不知道”，真是讓人佩服。丁教授的“不知道”，是他人格風(fēng)度的體現(xiàn)，使人肅然起敬。因?yàn)椋安恢馈钡谋澈?，是探索的欲望、前進(jìn)的動(dòng)力、攀登的激情。