《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是小學(xué)《科學(xué)》教材編寫的依據(jù)，教材是《課程標(biāo)準(zhǔn)》最主要的載體。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中，四大領(lǐng)域共涉及18個主要概念，其中，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域占了6個，占總比的33.3%，占比最多。在四大領(lǐng)域的75個具體概念中，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域占了31個，占總比的41.3%，也是占比最多的部分。將《課程標(biāo)準(zhǔn)》落實到教材上，物質(zhì)科學(xué)部分也就自然而然地成了整套教材中內(nèi)容最多的領(lǐng)域。同時，由于世界是由物質(zhì)所構(gòu)成的，其他方面：生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程皆以物質(zhì)為條件，以物質(zhì)科學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)，因此，物質(zhì)科學(xué)部分的學(xué)習(xí)又理所當(dāng)然地居于四個方面的首位。

依據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的使命和物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的地位，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和生活實際狀況，教材編寫組在物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)過程中采用了大視野、小入口的方法，做到有所針對而又關(guān)涉全局。

設(shè)計意圖：基于素養(yǎng)提升，明確育人價值

中小學(xué)教材通常以單元為組織單位，新編蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材也是如此。教材編寫組在建構(gòu)單元時，以促進(jìn)學(xué)生的成長為己任，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)的四個維度來確定單元的落腳點、出發(fā)點和著力點，以求最大化地實現(xiàn)育人價值。具體而言，這三點內(nèi)容分別是：

1.確定落腳點

確定落腳點即明確概念的重要性，明白它是學(xué)生必須掌握的知識，主要包括三個方面：一是概念本身的重要性，如空氣是所有生物賴以生存的物質(zhì);二是這個知識對人的生產(chǎn)、生活以及在工程技術(shù)上的重要性，如空氣的性質(zhì)在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用;三是掌握這個概念對于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要性，如許多自然現(xiàn)象都與空氣有關(guān)。

2.確定出發(fā)點

確定出發(fā)點即明確內(nèi)容的現(xiàn)實性，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求，主要包括三個方面：

（1）為解決學(xué)生的“迷思概念”服務(wù)，即糾正和完善學(xué)生學(xué)前的片面認(rèn)知、錯誤概念。如在判斷一個物體是固體還是液體時，學(xué)生往往是把自己熟悉的、具體的某一固體或液體作為標(biāo)準(zhǔn)，將沙、煙霧等非典型特征的物體錯誤地劃歸為液體。

（2）為解答學(xué)生的疑問服務(wù)。如學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，對各種各樣的植物是哪里的、為什么要長成這樣等存有諸多疑問，渴望能夠得到回應(yīng)或解答。

（3）為學(xué)習(xí)進(jìn)階服務(wù)。如對學(xué)生來說，土壤、巖石概念建立是一個漸進(jìn)的過程，低年級單元所設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生在整個中小學(xué)階段的科學(xué)課程中對土壤和巖石的第一次接觸，意在從感性、具象的層面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識不同顆粒大小的巖石特征的機會，為其土壤、土壤圈以及巖石、巖石圈概念的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.確定著力點

確定著力點即明確教學(xué)實施的關(guān)鍵，規(guī)劃本單元主題育人價值。如凸顯思維，發(fā)展注重精確描述（土壤特點）、分析與歸納（土壤成分）等思維技能的運用，將動手和動腦結(jié)合起來，在概念發(fā)展的同時促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維水平的提升。

目標(biāo)層級：依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)進(jìn)階思想

《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的一個突出特點就是將課程目標(biāo)中的四維目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，都劃分為低、中、高三個階段，并具體描述了各階段所要達(dá)成的具體要求，表現(xiàn)出了教學(xué)的進(jìn)階思想。在認(rèn)識到這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大進(jìn)步的基礎(chǔ)上，教材編寫組將眾多內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分年段具體要求，在編寫指導(dǎo)思想的統(tǒng)領(lǐng)下，進(jìn)行梳理與歸并，做到層級清晰、前后有機關(guān)聯(lián)。其具體表現(xiàn)為組合與統(tǒng)籌兩個部分。

在組合部分主要分兩步走。

第一步，將同年段內(nèi)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，以恰當(dāng)?shù)闹黝}為引領(lǐng)，將它們聯(lián)合起來，成為單元的知識目標(biāo)。如我們將下列中年段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)集中在一起構(gòu)成了三年級上冊的《認(rèn)識空氣》單元。

1.1 物體具有質(zhì)量、體積等特征。

能夠使用簡單的儀器測量物體的長度、質(zhì)量、體積、溫度等常見特征，并使用恰當(dāng)?shù)挠嬃繂挝贿M(jìn)行記錄。

3.1 知道空氣具有質(zhì)量并占有一定的空間，形狀隨容器而變，沒有固定的體積。

知道空氣具有質(zhì)量并占有一定的空間，空氣總會充滿各處。

3.3 空氣的流動是風(fēng)形成的原因。

通過觀察，描述熱空氣上升的現(xiàn)象。

知道空氣的流動是風(fēng)形成的原因。

列舉生活中常見的形成風(fēng)的一些方法。

第二步，將科學(xué)探究目標(biāo)，科學(xué)態(tài)度目標(biāo)，科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)以科學(xué)知識目標(biāo)的落實為載體，全部或部分地進(jìn)行整合，從而構(gòu)成單元主題的目標(biāo)。如：

能用各種證據(jù)證明空氣占據(jù)空間、有質(zhì)量。

通過壓縮、加熱、測量等方法，概括空氣的性質(zhì)。

能結(jié)合模型圖，解釋風(fēng)是由于空氣的循環(huán)流動而形成的。

能夠列舉空氣性質(zhì)在生產(chǎn)生活中運用的實例。

在統(tǒng)籌方面也主要分兩步走。

第一步，領(lǐng)域內(nèi)統(tǒng)籌，即確定各年段的知識教學(xué)目標(biāo)如何銜接以及安排在哪一冊教材中進(jìn)行落實。如：一年級下冊觀察并描述空氣在顏色、狀態(tài)、氣味等方面的特點;三年級上冊認(rèn)識空氣占據(jù)空間、有質(zhì)量、易壓縮和流動等氣體特征;四年級下冊研究空氣的熱脹冷縮;五年級上冊研究光與熱在空氣中的傳遞;六年級上冊認(rèn)識空氣的主要成分;六年級下冊研究清晰空氣的重要性。

第二步，領(lǐng)域間統(tǒng)籌，即在領(lǐng)域內(nèi)統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，將其他三維的目標(biāo)階梯狀地融入進(jìn)來，做到低、中、高三段層層遞進(jìn)。如在科學(xué)探究方面，設(shè)定的一年級下冊的探究目標(biāo)是，用感官或者簡單的工具進(jìn)行觀察;設(shè)定的三年級上冊的探究目標(biāo)是，用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺x器進(jìn)行觀察并描述;設(shè)定高年段的探究目標(biāo)是，用觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。

教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合生活實際，精選載體內(nèi)容

學(xué)生處于物質(zhì)世界中，其生來就與物質(zhì)打交道，并在實際生活中逐漸認(rèn)識多種多樣的物質(zhì)及其現(xiàn)象，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中又明確指出：小學(xué)科學(xué)課程要從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，要針對學(xué)生身邊的現(xiàn)象展開動手動腦等實踐活動。然而，篇幅有限的《科學(xué)》教材不能將所有生活中的物質(zhì)及其現(xiàn)象都納入其中，因此，我們將結(jié)構(gòu)化與必要性兩方面結(jié)合起來進(jìn)行考慮，精心篩選作為載體的教學(xué)內(nèi)容。

在結(jié)構(gòu)化方面，教材編寫組將主題內(nèi)容梳理成有層次的種類，并選取最典型的物質(zhì)作為代表。如在三年級下冊的《身邊的材料》單元中，先將材料分為天然材料和人造材料兩大類，并以木料、石料、棉花、羊毛為例說明天然材料的特點，再以紙、玻璃、塑料為例說明人造材料的特點。接著，展現(xiàn)兩類材料的相互關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識天然材料中常見的棉花、木料的特點，研究人造材料中典型而又常見的紙、金屬、塑料的性質(zhì)，使學(xué)生既獲得對材料整體的認(rèn)識，又對具體材料有所了解。

在必要性方面，教材編寫組兼顧材料獲得的難易程度、物質(zhì)的發(fā)展變化、運用的現(xiàn)實意義三個要點。如：在《身邊的材料》單元中，選取的研究對象棉花、腈綸棉、紙、塑料、金屬中的銅鐵鋁等，都是生活中容易獲得的材料;在《金屬》一課中，主要介紹了從古到今的代表——合金青銅、不銹鋼、鋁合金等，就是在表現(xiàn)材料和科技的進(jìn)步;教材中涉及的選用什么樣的金屬來制作器物、介紹塑料的優(yōu)點和缺點以及白色污染的危害，就是在針對現(xiàn)實，揭示材料運用的現(xiàn)實問題。

活動設(shè)計：針對學(xué)生特點，設(shè)計教學(xué)活動

小學(xué)生有著獨具特點的心理傾向，他們好奇心強，喜愛查找原因，經(jīng)常會提出各種各樣的問題;他們好動，熱衷于動手嘗試，進(jìn)行觀察、實驗和探究未知;他們以形象思維為主并正在向抽象思維過渡，對具體的實物和現(xiàn)象比較敏感，對語言和文字描述的反應(yīng)比較遲緩。針對上述特點，從教學(xué)實際和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，教材編寫組在設(shè)計教學(xué)活動時，既順應(yīng)又推動。

對其順應(yīng)的方面主要表現(xiàn)為：

（1）提出“有意思”的問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考。如三年級下冊的《聲音的奧秘》單元中的問題：你能從這些聲音中獲得什么信息？為什么會有下面這兩種現(xiàn)象？上課鈴響了，為什么在校園不同方位的同學(xué)都能聽到鈴聲？

（2）創(chuàng)設(shè)實驗和探究的機會，鼓勵學(xué)生在動手動腦中學(xué)習(xí)。如：體驗并描述物體發(fā)聲時的狀態(tài);探究聲音在氣體、液體、固體中的傳播;制造音量、音調(diào)不同的聲音。

（3）提供形象化的資料，供學(xué)生觀察和閱讀。如：用圖文介紹動物用不同的方式發(fā)出聲音、展現(xiàn)耳朵的結(jié)構(gòu)圖。

對其推動的方面主要表現(xiàn)為：

（1）引導(dǎo)在歸納現(xiàn)象的過程中找出規(guī)律，增進(jìn)抽象概括能力。如：概括物體發(fā)出聲音時有什么共同現(xiàn)象、歸納聲音傳播的共同規(guī)律、總結(jié)聲音的高低和強弱與什么因素有關(guān)。

（2）運用知識解釋現(xiàn)象，提升概念的運用水平，如問學(xué)生：敲小鼓，觀察對面紙屏上吊著的小球會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，你能說明其中的道理嗎？

（3）提供拓展活動，倡導(dǎo)深入研究。如：讓學(xué)生做一個“土電話”，研究聲音是怎樣通過它傳播的。

（執(zhí)筆：方錦強）