謝雪云

摘要：本文主要論述了傳統(tǒng)課堂寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提出寫(xiě)字五步法的具體實(shí)施步驟，也將其應(yīng)用于后續(xù)的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)字;五步法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1關(guān)于寫(xiě)字五步法的思考

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中具有主體地位。從“教”到“學(xué)”，“學(xué)本課堂”更加重視學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的情感。在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以此為根本展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。“學(xué)本課堂”主體是學(xué)生，核心是學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)學(xué)。

回看現(xiàn)時(shí)傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)，教師不敢放開(kāi)手來(lái)教學(xué)，以師為本，學(xué)生是被老師牽著鼻子走，這樣的教學(xué)模式看似脫離傳統(tǒng)教學(xué)，但是在訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)還是沒(méi)達(dá)到，只是簡(jiǎn)單的“學(xué)會(huì)”，并不是“會(huì)學(xué)”。教學(xué)應(yīng)該是是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)會(huì)寫(xiě)字只是初級(jí)目標(biāo)，會(huì)學(xué)寫(xiě)字才是高級(jí)目標(biāo)?；诂F(xiàn)時(shí)的教學(xué)背景，我對(duì)寫(xiě)字教學(xué)作了反思，我嘗試將學(xué)生變?yōu)閷?xiě)字的主角，教師作為配角，適時(shí)點(diǎn)撥。

2關(guān)于寫(xiě)字五步法的應(yīng)用

我對(duì)寫(xiě)字五步法的思考源自一次調(diào)研課，我有幸上了統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二單元識(shí)字教學(xué)自習(xí)課第一課時(shí)：課文5之《雷鋒叔叔，你在哪里》的教研課，在實(shí)施的過(guò)程中，寫(xiě)字環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，師范寫(xiě)的時(shí)間占得時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)得時(shí)間有點(diǎn)短。平臺(tái)上已經(jīng)出現(xiàn)了五個(gè)字的書(shū)寫(xiě)動(dòng)態(tài)圖，師應(yīng)該利用好，不用全部范寫(xiě)，應(yīng)該讓學(xué)生跟著動(dòng)態(tài)圖一起寫(xiě)，師再根據(jù)展示情況來(lái)確定范寫(xiě)哪些難寫(xiě)字，體現(xiàn)寫(xiě)字環(huán)節(jié)以生為本，經(jīng)過(guò)反思，我重新修正了教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)為：看、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)、改，我也將之運(yùn)用到后面的寫(xiě)字教學(xué)中。修改后的環(huán)節(jié)如下：

（1）教師出示要寫(xiě)的字;自己觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試書(shū)空。

（2）組內(nèi)交流，組內(nèi)跟著動(dòng)態(tài)圖書(shū)空。

（3）師范寫(xiě)生字，后學(xué)生跟寫(xiě)。

（4）師選擇幾份學(xué)生作品作示范點(diǎn)評(píng);然后同伴之間互相點(diǎn)評(píng)和初步修正。

（5）抽小組展示，再讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)該小組的書(shū)寫(xiě)情況。

（6）全班學(xué)生生修正后再展示個(gè)別學(xué)生作品。

一“看”主要是學(xué)生自主觀察平臺(tái)上一組生字字形。兒童的知覺(jué)常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認(rèn)字形中，往往因觀察不仔細(xì)而發(fā)生增減筆畫(huà)，顛倒結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。再加之漢字字型復(fù)雜，筆畫(huà)變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》“貼、敬、轉(zhuǎn)、街”時(shí)，我提出問(wèn)題：這四個(gè)字分別是什么結(jié)構(gòu)？讓學(xué)生一邊書(shū)空一邊感受整組生字的特點(diǎn)：左右結(jié)構(gòu)。接著適時(shí)點(diǎn)撥字形的高低寬窄情況，讓學(xué)生自己學(xué)生字。

二“說(shuō)”是指讓學(xué)生在組內(nèi)輪流說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己所發(fā)現(xiàn)的字形特點(diǎn)，以及一些變化筆和一些筆畫(huà)的占位，如說(shuō)“貼、敬、轉(zhuǎn)、街”是左右結(jié)構(gòu)，3個(gè)字左右兩部分的高低一致，“貼”左右寬窄一致，“敬”左寬右窄，“轉(zhuǎn)”左窄右寬?！敖帧笔亲笾杏医Y(jié)構(gòu)。

三“寫(xiě)”是讓老師先范寫(xiě)生字，注重滲透寫(xiě)字的字法和章法，潛移默化地影響學(xué)生;之后學(xué)生在書(shū)本上按照筆順規(guī)則描摹田字格的范字，描摹后嘗試寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)完后學(xué)會(huì)比對(duì)范字，自己作出初步的診斷，看看字的大小，間架結(jié)構(gòu)是否合理，嘗試修正。

四“評(píng)”主要是同伴互評(píng)、全班評(píng)議、師評(píng)。同伴互評(píng)時(shí)學(xué)生交換書(shū)本，互相評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，有些欠佳的字或筆順通過(guò)圈起來(lái)的方式指出，然后讓對(duì)方修正，若當(dāng)一方遇到寫(xiě)字困難，另一方可以示范教寫(xiě)，互教互學(xué)，相互促進(jìn)。接著就是進(jìn)行全班評(píng)議，評(píng)議時(shí)，教師要給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)原則。如“書(shū)寫(xiě)是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫(huà)是否突出，運(yùn)筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)別的長(zhǎng)處等。”同時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照自己的書(shū)寫(xiě)善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)借鑒，以便改進(jìn)。學(xué)生評(píng)議后，師評(píng)也是必不可少，教師的一句點(diǎn)評(píng)可以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好字的信念。這就要求教師的點(diǎn)評(píng)要恰當(dāng)準(zhǔn)確，要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn);對(duì)孩子寫(xiě)得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進(jìn)。

五“改”是指學(xué)生聽(tīng)取全班評(píng)議和師評(píng)后對(duì)之前所寫(xiě)的字進(jìn)行自我修正。學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字，一筆一畫(huà)地再發(fā)現(xiàn)、再改進(jìn)。改的過(guò)程是再完善、再提高的過(guò)程。學(xué)生一旦養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致地習(xí)慣，就會(huì)終身受益。

綜上所述，運(yùn)用寫(xiě)字五步法進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了孩子寫(xiě)字興趣。在具體的教學(xué)中，如果教師能從學(xué)生的角度出發(fā)，終將能夠找到能服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]廣州市教育局教學(xué)研究室.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[M].廣州：廣東教育出版社，1997.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.