張新玲

摘 ?要：構(gòu)式語法是衍生于認(rèn)知語言學(xué)的理論體系，可以為英語教學(xué)提供新的視角。通過對其整體觀、體驗觀等基本觀點的研究可以發(fā)現(xiàn)，構(gòu)式語法對主題教學(xué)、時態(tài)教學(xué)、詞法教學(xué)等方面都能產(chǎn)生實際意義。

關(guān)鍵詞：構(gòu)式語法，認(rèn)知語言學(xué)，英語教學(xué)

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-4437（2020）03-0052-02

一、構(gòu)式語法及其基本觀點

只要語言形式或功能的某一方面不能嚴(yán)格按照語言結(jié)構(gòu)的組成部分或現(xiàn)有結(jié)構(gòu)來預(yù)測，就可以稱之為構(gòu)式，其與認(rèn)知語言學(xué)的三個基本單位——現(xiàn)實、認(rèn)知和語言有緊密聯(lián)系[1]2。構(gòu)式語法理論認(rèn)為，客觀現(xiàn)實與語言之間沒有直接的聯(lián)系。語言通過人類認(rèn)知的媒介反映客觀現(xiàn)實，人類語言的句法結(jié)構(gòu)是自我體驗和認(rèn)知的結(jié)果。其基本觀點有：

一是單層觀。這是在對轉(zhuǎn)換生成語法的批評中形成的觀點，即不存在轉(zhuǎn)換生成語法所提倡的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)，構(gòu)式語法認(rèn)為語言是非轉(zhuǎn)化性的、單層面的，任何語言表達(dá)式都有它獨特的意義或功能[2]。

二是整合觀。構(gòu)式不是其要素成分的簡單相加，而是通過各種方式整合而成的，如cooker可分析成象征單位：[COOK/K?K]和[ER/?]，但其意義不等于[COOK]+[ER]，兩個詞素的意義還不能窮盡[COOKER]的全部意義，因為它不能表明結(jié)合后的象征單位含有“廚具、廚灶”的意義，還需要特定的語境、情景和百科知識。因此生成語法主張的組合原則在此不能完全行得通，須用整合原則[1]61。

三是體驗觀和使用觀。構(gòu)式語法不同意轉(zhuǎn)換生成語法提出的語言天賦觀這一說法，它強(qiáng)調(diào)語言的體驗觀。若脫離社會實踐和人的認(rèn)知來描述語言的理論，這與認(rèn)知語言學(xué)一貫倡導(dǎo)的實踐觀、體驗哲學(xué)是背道而馳的。

四是構(gòu)式與動詞的相互壓制。Goldberg以“動詞與構(gòu)式的互動關(guān)系”為題論述了二者的關(guān)系，即構(gòu)式與動詞的相互壓制，表明不僅構(gòu)式可以壓制動詞，動詞反過來也可以壓制構(gòu)式，這是因為動詞和構(gòu)式的角色在互動之后會產(chǎn)生兩種情況：正?；虍惓3]。在正常情況下，兩者的角色完全一致并相互融合，自然而然地生成了現(xiàn)實生活中易于接受的句子;而異常的情況是指兩者的角色有區(qū)別，欲生成易于理解的話語，動詞便會受到構(gòu)式的壓制增添或減少角色[4]。

二、構(gòu)式語法對英語教學(xué)的啟示

（一）遵循語言研究的“整體觀”

構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)構(gòu)式的形式、意義和使用情境的結(jié)合，不主張孤立地對單詞或句子進(jìn)行分析。在長期的英語教學(xué)實踐中，教師采用“從詞語分析句子合理性”這一自下而上的教學(xué)思路，即先講解單詞再講解短語和句子的意義，不利于學(xué)生從整體上習(xí)得語言，也會對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。因此在教學(xué)新單詞時，不建議教師直接講解它們的中文意思，而是結(jié)合圖片、實物、情境或者利用問題探究來學(xué)習(xí)詞匯。將任何構(gòu)式均看成是形式與意義的結(jié)合體是非常必要的，結(jié)構(gòu)、框架等形式部分和語用、語義、語篇功能等語義部分不能互為替代。教師在日常教學(xué)中不能將構(gòu)式單純地分割成語音、句法、詞法等形式部分和語用、語篇功能、語義等意義部分來對待，它們是一個整體。

（二）樹立語言體驗觀

構(gòu)式語法是以體驗哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它認(rèn)為語言的習(xí)得離不開個人體驗和認(rèn)知加工。英語是一門實踐性很強(qiáng)的課程，如果脫離真實的語境及親身的體驗，將失去學(xué)習(xí)語言的意義。例如在進(jìn)行“Shopping”這一主題的教學(xué)中，可將課堂布置成簡單的購物場景，鼓勵學(xué)生通過角色扮演，運用“What can I do for you？ May I have…？ 和How much…？”等問題進(jìn)行相互交流，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知。在英語教學(xué)中，類似于Shopping， Holidays， Birthday等的主題教學(xué)均可讓學(xué)生自主設(shè)計相應(yīng)的語言表達(dá)交流情節(jié)。

（三）創(chuàng)設(shè)語境，加強(qiáng)語言形式、意義和用法的聯(lián)系

首先，以時態(tài)教學(xué)為例。在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時”時，教師可以通過以下三個步驟來逐步強(qiáng)化和建構(gòu)這個時態(tài)的用法和語言意義的聯(lián)系。

Step 1. 教師邊做動作邊說：I can run. Look， I am running. I can draw. Now， I am drawing.

Step 2. 教師再說：Now I am speaking. You are listening. I am standing. You are sitting.

Step 3. 教師再問Who is sitting in the classroom now？（學(xué)生回答：I am sitting in the classroom. 此時教師再借助板書把這個時態(tài)的語言形式和語言意義聯(lián)系起來。）

其次，以詞法教學(xué)為例。人稱代詞和物主代詞的正確使用是低年級英語詞法教學(xué)中的難點，很多教師在教學(xué)時，會用直接講解或列表格的方法幫助學(xué)生理解它們的正確用法，然后再讓學(xué)生用例句反復(fù)操練，但這樣的操練是缺乏語境的，雖然學(xué)生會記住一些語法規(guī)則，但是效益不高，同時教學(xué)氣氛也是枯燥無味的，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[5]。建議進(jìn)行如下教學(xué)操作：

Step 1. 游戲演示。教師隨機(jī)在教室找一橫列或一縱列的學(xué)生和自己一起做游戲演示，其中該列的前兩位最好是男女生各一名，教師坐在第三位，該列的每一名同學(xué)要對自己和自己前面的同學(xué)做介紹。第一位同學(xué)介紹：My name is Amy. 第二位同學(xué)介紹：My name is Tom. Her name is Amy. 位于第三位的老師介紹：My name is Jerry. His name is Tom. Her name is Amy.依次進(jìn)行。（通過游戲演示，學(xué)生便可將物主代詞my， his， her的意義和用法聯(lián)系起來。通過在有意義的情境中進(jìn)行操練，學(xué)生表達(dá)自然，記憶深刻，學(xué)習(xí)的興趣亦可大大提升。）

Step 2. 正式游戲。根據(jù)游戲演示環(huán)節(jié)，按照橫列或縱列的次序依次進(jìn)行介紹。

Step 3. 進(jìn)行比賽。為了增加趣味性，可以增設(shè)這一比賽的環(huán)節(jié)，看看哪一列介紹用時最短。

（四）對比母語語法構(gòu)式與英語語法構(gòu)式進(jìn)行教學(xué)

英語和漢語是兩種不同的語言系統(tǒng)，它們之間既有共性亦有區(qū)別。如英語中的時態(tài)用動詞來體現(xiàn)，而漢語則通過“就要”“將”“了”“已經(jīng)”等來體現(xiàn)時態(tài)。學(xué)生如沒有掌握英語的這些構(gòu)式，往往會用漢語對應(yīng)的構(gòu)式進(jìn)行套用。英漢構(gòu)式的異質(zhì)性是英語教學(xué)中不可忽視的客觀事實。作為一個外語學(xué)習(xí)者，母語結(jié)構(gòu)深深植根于大腦，這必然會影響外語習(xí)得。作為一名英語教師，在語法教學(xué)中，必須正視兩種語言語法結(jié)構(gòu)的異同。對于同樣的語法結(jié)構(gòu)，教師可以一帶而過或直接避免談?wù)撍鼈?。但是，他們必須對不同的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較分析，以避免學(xué)生機(jī)械地將英語單詞運用到漢語語法結(jié)構(gòu)中去的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寅.認(rèn)知語法概論[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[2]付艷.構(gòu)式語法及對英語教學(xué)的啟示[J].渤海大學(xué)學(xué)報，2013（5）：146-148.

[3]Goldberg， A.E. Constructions： A Construction Grammar Approach to Argument Structure[M].Chicago： The University of Chicago Press，1995.

[4]王寅.構(gòu)式壓制、詞匯壓制和慣性壓制[J].外語與外語教學(xué)，2009（12）：5-9.

[5]朱浦.小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].高等教育出社，2016.