于海燕 阮青鋒 沙鑫 王雨嫻

摘要：將OBE教育理念溶入專業(yè)建設(shè)，尤其是專業(yè)課的建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際工程教學(xué)專業(yè)認(rèn)證的有效保證。本次教學(xué)改革研究，基于OBE教育理念，對(duì)寶石及材料工藝學(xué)專業(yè)課程《大型儀器在珠寶檢測(cè)中的應(yīng)用》進(jìn)行課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和課程考核進(jìn)行了改革，體現(xiàn)了以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程結(jié)構(gòu)模式。本次研究成果為寶石及材料工藝學(xué)專業(yè)參加國(guó)際工程教學(xué)專業(yè)認(rèn)證提供可靠的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：OBE理念;教學(xué)模式;評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642 ????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 OBE教育理念簡(jiǎn)介

1.1 OBE教育理念的內(nèi)涵

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（0utcomesbased Education，縮寫(xiě)為OBE），是一種面向市場(chǎng)需求、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練的教育模式?！度A盛頓協(xié)議》各成員國(guó)（或地區(qū)）全面采取“成果導(dǎo)向”之認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即將學(xué)生表現(xiàn)作為教學(xué)成果的評(píng)量依據(jù)，并以促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)。2016年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，標(biāo)志著具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕在我國(guó)已經(jīng)拉開(kāi)。近兩年，隨著越來(lái)越多的工程專業(yè)開(kāi)展了專業(yè)認(rèn)證工作，特別是在“雙一流”專業(yè)的建設(shè)中，國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證成為申報(bào)的必要條件。因此，圍繞OBE的工程教育改革的研究與實(shí)踐，在國(guó)內(nèi)工程專業(yè)教學(xué)改革中也隨之大規(guī)模開(kāi)展起來(lái)。

1.2 OBE教育理念對(duì)課程建設(shè)的要求

OBE帶來(lái)的教育理念核心的變化是徹底摒棄以往“堆砌式”的課程體系構(gòu)建方法，面向行業(yè)需求，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，并及時(shí)調(diào)整畢業(yè)能力要求，圍繞學(xué)生畢業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)需達(dá)到的指標(biāo)全面構(gòu)建課程體系，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的配置。OBE教學(xué)理念下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要求課程設(shè)置、教學(xué)、考核評(píng)價(jià)都要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，并與培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。以上可以看出，OBE的教育理念充分說(shuō)明了現(xiàn)代教育應(yīng)面向產(chǎn)出、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。

2《大型儀器在珠寶檢測(cè)中的應(yīng)用》課程概況

《大型儀器在珠寶檢測(cè)中的應(yīng)用》是面向大四畢業(yè)生的一門專業(yè)課。主要通過(guò)對(duì)珠寶檢測(cè)中常用大型儀器的工作原理、儀器構(gòu)成和檢測(cè)案例學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的大型儀器使用和數(shù)據(jù)分析能力。為珠寶行業(yè)培養(yǎng)高層次的珠寶鑒定和研究人才。但在本課程教學(xué)中存在以下幾種問(wèn)題：

2.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

《大型儀器在珠寶檢測(cè)中的應(yīng)用》學(xué)習(xí)需要一定的材料學(xué)和電子學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于寶石專業(yè)的學(xué)生，這方面肯定是欠缺的。最終會(huì)導(dǎo)致達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡管不斷簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，但2019年對(duì)課程難易程度調(diào)查中，只有50%左右的同學(xué)認(rèn)為課程難度適中，仍有40%左右的學(xué)生認(rèn)為課程較難。

2.2教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)鑒定人才需求存在偏差

傳統(tǒng)的《大型儀器在珠寶檢測(cè)中的應(yīng)用》課程教學(xué)大綱一般比較詳細(xì)地說(shuō)明了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間安排等內(nèi)容。但是，培養(yǎng)珠寶行業(yè)應(yīng)用型人才，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生能夠基于大型儀器檢測(cè)的知識(shí)背景，具有制定檢測(cè)方案和解決檢測(cè)問(wèn)題的能力。因此，目前本門課程在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的制定上，與行業(yè)鑒定人才的需求存在不吻合的現(xiàn)象比較突出。

2.3課程考核方式較單一

考核是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，學(xué)生對(duì)考核結(jié)果的高度關(guān)注，對(duì)教學(xué)順利有效地開(kāi)展具有十分重要的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)行的《大型儀器在珠寶檢測(cè)中的應(yīng)用》教學(xué)考核體系主要由三個(gè)方面組成：一是，課后作業(yè);二是，隨堂測(cè)試;三是，最終考核;成績(jī)比例4：3：3。因?qū)W生多抱有得學(xué)分的心情，考核效果不理想，并在一定程度上流于形式，不能有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核，并真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 OBE教學(xué)理念的《大型儀器在珠寶檢測(cè)中的應(yīng)用》教學(xué)模式改革

本項(xiàng)目基于OBE教育理念，面向珠寶鑒定人才的需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的檢測(cè)方案的制定和疑難問(wèn)題的解決能力，分析本課程存在的問(wèn)題，對(duì)《大型儀器在珠寶檢測(cè)中的應(yīng)用》教學(xué)模式進(jìn)行以下三個(gè)方面的教學(xué)改革。

3.1基于OBE的反向教學(xué)設(shè)計(jì)

《大型儀器在珠寶檢測(cè)中的應(yīng)用》課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，由工作原理→儀器介紹→案例分析。由于學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差。反向教學(xué)設(shè)計(jì)，由案例分析→工作原理→儀器介紹，珠寶檢測(cè)案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，具有代表性和常見(jiàn)性，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開(kāi)展討論，形成互動(dòng)與交流，然后，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)工作原理，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于涉及材料學(xué)和電子學(xué)較難的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，設(shè)置行業(yè)鑒定的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自助學(xué)習(xí)。

3.2基于OBE的“項(xiàng)目化”教學(xué)目標(biāo)制定

要將OBE理念全面落實(shí)到《大型儀器在珠寶檢測(cè)中的應(yīng)用》中，需要基于珠寶行業(yè)或企業(yè)對(duì)鑒定人才的需求為導(dǎo)向，構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)目標(biāo)體系，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和規(guī)范。具體來(lái)說(shuō)，可以建立一個(gè) “項(xiàng)目化”目標(biāo)體系。 “項(xiàng)目化”目標(biāo)根據(jù)珠寶檢測(cè)特點(diǎn)可分為三個(gè)方向：相似寶石檢測(cè)、合成寶石檢測(cè)和優(yōu)化處理寶石檢測(cè)。每種大型儀器的知識(shí)點(diǎn)都服務(wù)于這三個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中，留出一定的課堂時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目分組討論和匯報(bào)，按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容的匯報(bào)展示。教師還安排與學(xué)生的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言、討論、成果展示進(jìn)行積極、全面、細(xì)致、有深度的點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生交流與表達(dá)的能力，形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.3基于OBE的三位一體化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系

OBE理念是以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程中最后取得的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生能力的獲得，講求成果、能力導(dǎo)向以及多元評(píng)價(jià)。為保證課程教學(xué)目標(biāo)的合理性、可評(píng)價(jià)性，使其能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，初步探索了本課程與OBE理念相匹配的三位一體化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。其中主要包括課程理論知識(shí)評(píng)價(jià)、課程運(yùn)用能力評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題能力評(píng)價(jià)等。課程理論知識(shí)評(píng)價(jià)即通過(guò)測(cè)試、問(wèn)答等形式評(píng)價(jià)學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容多少以及熟練的程度。課程運(yùn)用能力評(píng)價(jià)，主要討論組針對(duì)每種大型儀器中天然寶石檢測(cè)、合成寶石檢測(cè)和優(yōu)化處理寶石檢測(cè)三個(gè)項(xiàng)目的討論及匯報(bào)情況。解決問(wèn)題能力，主要是課后交流群中，對(duì)老師設(shè)置問(wèn)題的回答情況。三項(xiàng)考核內(nèi)容的難度呈遞進(jìn)關(guān)系，分?jǐn)?shù)比例為4：3：3。

4 OBE教學(xué)理念的《大型儀器在珠寶檢測(cè)中的應(yīng)用》課程改革創(chuàng)新點(diǎn)

4.1導(dǎo)向型教育觀念創(chuàng)新

將OBE教育理念溶入是專業(yè)課的建設(shè)中，以學(xué)生為中心，秉承導(dǎo)向型教學(xué)觀念，建立新型師生關(guān)系。首先，通過(guò)典型案例引導(dǎo)學(xué)生有興趣“學(xué)”，然后，通過(guò)原理講述，引導(dǎo)學(xué)生知道怎么 “學(xué)”，最后，通過(guò)珠寶鑒定中的疑難雜癥，引導(dǎo)學(xué)生帶有挑戰(zhàn)心理主動(dòng)“學(xué)”。通過(guò)導(dǎo)向型教育觀念的創(chuàng)新，可以在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生會(huì)“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“學(xué)”的根本目標(biāo)。

4.2開(kāi)放式教學(xué)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)分的預(yù)設(shè)和封閉氛圍，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于從屬地位，學(xué)習(xí)缺乏生機(jī)和樂(lè)趣。本課程開(kāi)放式教學(xué)模式創(chuàng)新，從學(xué)前問(wèn)題導(dǎo)入→課堂案例講解→理論知識(shí)學(xué)習(xí)→解決問(wèn)題→課程討論→疑難雜質(zhì)問(wèn)題→討論解決，由難→易→難→易，深入淺出，循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷領(lǐng)悟并解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)、有興趣地去學(xué)，富有探索性地學(xué)。

5基于OBE教學(xué)理念的《大型儀器在珠寶檢測(cè)中的應(yīng)用》教學(xué)模式改革的意義

在《大型儀器在珠寶檢測(cè)中的應(yīng)用》教學(xué)中將OBE教學(xué)理念融入進(jìn)來(lái)，其意義主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：（1）突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。（2）緊扣行業(yè)人才需求進(jìn)行課程定位，要根據(jù)行業(yè)對(duì)人才的具體需求，明確對(duì)學(xué)生哪些方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此確定教學(xué)目標(biāo)，然后再以教學(xué)目標(biāo)倒推導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。（3）關(guān)注評(píng)價(jià)反饋。在OBE教學(xué)理念下，需要對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)以外的其他能力進(jìn)行培養(yǎng)，而這些能力單純依靠卷面考試是無(wú)法進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的。所以，需要對(duì)這方面加強(qiáng)關(guān)注，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，做好反饋，以此為基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提升。

基金項(xiàng)目：桂林理工大學(xué)2020年本科教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目：（項(xiàng)目編號(hào)：ylzypy2020）;項(xiàng)目編號(hào)：2020JGB213，2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

[1]梁彥清，高瑩，王曉燕.基于OBE理念的課程教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐——以管理學(xué)課程為例[J].高教學(xué)刊，2017（18）：59-61.

[2]吳開(kāi)信，成利剛，肖蒙等.基于OBE理念的《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2019（02）：135-137.

[3]毛帥，黃蓉.基于OBE理念的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《廣告學(xué)》課程教學(xué)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019（08）：153-154.

[4]李俊，蔡可鍵，溫小棟.基于OBE理念的土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)的改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（52）：131-133.