宋曉燕 楊光 崔光照

摘? 要 在新工科面臨的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)，地方新建本科高校向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型成為高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。分析當(dāng)前地方新建本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的普遍問(wèn)題，結(jié)合平頂山學(xué)院在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中的辦學(xué)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行的一系列改革，可為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的具體實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);地方高校;新工科;高等教育;電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè);智能電器專(zhuān)業(yè)群

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）08-0010-04

Abstract New Engineering faces the new economic era， innovation and entrepreneurship education have become the hotspot of current higher education research. Based on the new trend in development of?higher education development from newly-built local undergraduate universities into application-oriented universities， this research ana-lyzes the general problems existing in innovation and entrepreneur-ship education in newly-built local undergraduate universities. According to school philosophy， innovation and entrepreneurship education measures， and the construction of teachers in the construc-tion of application-oriented university of Pingdingshan University， this paper can provide reference for development of innovation and?entrepreneurship education and training of Innovation and Entrepre-neurship for engineering majors in local undergraduate universities.Key words innovation and entrepreneurship; local undergraduate university; new engineering; higher education; electrical engineering and automation; intelligent electrical professional group

1 引言

當(dāng)前創(chuàng)新已成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的新賽項(xiàng)。新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，并要求工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國(guó)務(wù)院辦公廳先后于2015年和2018年下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，提出實(shí)施創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)抓。從文件要求來(lái)看，都把學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從一種具體教育形式上升到國(guó)家對(duì)于高等教育改革發(fā)展的迫切期待，表明了國(guó)家急切改變高等教育階段學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望[1]。

地方高校更多地肩負(fù)起社會(huì)服務(wù)的責(zé)任，為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大量同時(shí)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才[2]。因此，在新工科建設(shè)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為地方高校教育改革的重要內(nèi)容。

本文首先分析當(dāng)前新工科背景下地方新建本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的普遍問(wèn)題，結(jié)合平頂山學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方面開(kāi)展的一系列改革，研究相關(guān)對(duì)策，最后展望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)展趨勢(shì)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)內(nèi)已有許多地方高校開(kāi)展工科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的研究與實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學(xué)改革的范疇，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，并不斷探索和凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與定位的特色[3-5]。但從整體上來(lái)看，各地方高校工科專(zhuān)業(yè)尚處在人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的探索階段，特別是電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐中存在許多困惑和問(wèn)題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究與實(shí)踐普遍缺乏新工科背景? 在科學(xué)技術(shù)日新月異，新工業(yè)革命蓬勃興起，新經(jīng)濟(jì)形態(tài)呼之欲出的新的歷史條件下，教育部適時(shí)推出新工科建設(shè)計(jì)劃，為高校培養(yǎng)新時(shí)代急需的工程科技人才指明了方向[6]。目前，各地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與管理理念正在不斷革新，但面臨新經(jīng)濟(jì)環(huán)境和新工科的發(fā)展背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少一些應(yīng)具有的顯著的新工科特質(zhì)，如工程教育的“新”理念、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的“新”結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的“新”模式等。

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不明晰，教育模式單一? 相當(dāng)多的地方高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不夠清晰，沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)與內(nèi)涵?；蛘哒J(rèn)為通過(guò)開(kāi)設(shè)幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織幾個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，就能立竿見(jiàn)影達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，甚至希望學(xué)生在校期間就能夠開(kāi)公司，并將少數(shù)幾個(gè)創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生作為典型進(jìn)行宣傳與標(biāo)榜，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵[7-8];或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容單一，只有學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)參與。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程體系脫節(jié)? 許多地方高校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程等。但是，一方面，這些課程游離在專(zhuān)業(yè)課程體系之外，與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)，無(wú)法形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的既定目標(biāo);另一方面，專(zhuān)業(yè)課程未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)列入課程目標(biāo)，兩者尚未有效融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資亟待加強(qiáng)? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的教師必須同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。只有教師“具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力、具備對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏感意識(shí)”[7]，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。地方高校中具備這些要求的“雙師”型教師師資普遍嚴(yán)重不足。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師大多來(lái)自團(tuán)委、招生就業(yè)處，這些教師通常缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，又缺少創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，在教授課程時(shí)無(wú)法結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新教育，難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模式需要改進(jìn)? 雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是大多數(shù)地方高校尚未建立起完整的“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生和教師評(píng)價(jià)方面均存在問(wèn)題：對(duì)于學(xué)生而言，地方高校多以參加各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或是否成功創(chuàng)辦企業(yè)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一;對(duì)于教師而言，為完成績(jī)效考核項(xiàng)目，不得不在學(xué)校內(nèi)部傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制中耗費(fèi)精力，不利于“雙師”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，地方高校應(yīng)建立針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究系統(tǒng)性不足? 不同層次類(lèi)型的高校從不同角度和內(nèi)容對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了研究和實(shí)踐。和老牌本科院校相比，地方新建本科高校辦學(xué)時(shí)間短，在師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件等方面存在明顯不足，因此，老牌本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)具有不可復(fù)制性。故不同層次高校的研究成果缺乏普適性，沒(méi)有形成在新建本科院校中可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

3 平頂山學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐

作為地方高校，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上，深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略，對(duì)于新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下符合新工科要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施具有重要意義。本課題以平頂山學(xué)院智能電器專(zhuān)業(yè)群為例，分析新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略。作為河南省示范性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和河南省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校，平頂山學(xué)院多年堅(jiān)持在轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上探索。其智能電器專(zhuān)業(yè)群涵蓋了電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等六個(gè)專(zhuān)業(yè)，在新工科建設(shè)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了多方位的探索與實(shí)踐。

與行業(yè)企業(yè)合作育人“六對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)新工科背景下的專(zhuān)業(yè)教育改革? 應(yīng)用型院校面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求精準(zhǔn)反映了新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下人才市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求。平頂山學(xué)院深化產(chǎn)教融合、校企合作，在人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等六個(gè)方面與合作單位對(duì)接，并通過(guò)與行業(yè)企業(yè)共建專(zhuān)業(yè)、共建師資隊(duì)伍、共建教學(xué)平臺(tái)、共建學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地，完善校企聯(lián)合修訂人才培養(yǎng)方案的工作機(jī)制，建立工作規(guī)范，確保方案修訂內(nèi)容符合行業(yè)人才需求，形成校企、校地合作的良好協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)新工科人才的需求。

厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系深度融合? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以精神與能力為核心的教育，其中創(chuàng)新是推陳出新，創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)新變成現(xiàn)實(shí)，它們是一種表里的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)的源頭來(lái)自創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)并非是需要每一位學(xué)生都必須開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)，其核心是對(duì)學(xué)生人格精神、頭腦思維和能力素質(zhì)的培養(yǎng)[9]。

以電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，依托行業(yè)學(xué)院——平高學(xué)院，以“培養(yǎng)輸配電行業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“技術(shù)管理崗位、現(xiàn)場(chǎng)工程師、升學(xué)”三個(gè)層次的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。圍繞“專(zhuān)業(yè)入行、能力提升、雙創(chuàng)深化”三大主題修訂人才培養(yǎng)方案，制定了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將以學(xué)科知識(shí)架構(gòu)的課程體系整合為“數(shù)理邏輯能力模塊”“電氣傳動(dòng)設(shè)計(jì)能力模塊”“供配電技術(shù)應(yīng)用能力模塊”“工程實(shí)踐能力模塊”等15個(gè)以能力培養(yǎng)為主題的課程模塊，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念擴(kuò)展到所有專(zhuān)業(yè)課程中，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)，建立了專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的模塊化課程體系，如圖1所示。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系共有16個(gè)顯性學(xué)分，由三部分組成：

第一部分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，包含“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”等通識(shí)必修課程，共四個(gè)學(xué)分;

第二部分為結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)選修課，共計(jì)10個(gè)學(xué)分;

第三部分選自第二課堂和學(xué)科競(jìng)賽組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，兩個(gè)學(xué)分，如課程設(shè)計(jì)或?qū)W科競(jìng)賽。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中逐漸形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與理論教學(xué)相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與實(shí)踐教學(xué)相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與第二課堂活動(dòng)相融合”的三融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合。建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并在各課程設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化生產(chǎn)管理能力訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[10]。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效? 針對(duì)新工科背景下社會(huì)對(duì)于工程類(lèi)人才的能力要求，需要教師在日常的課堂教學(xué)中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及精神從課本中總結(jié)歸納提取出來(lái)，將其根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)，單純依靠培養(yǎng)一支專(zhuān)門(mén)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍是不夠的，如同思政教育進(jìn)專(zhuān)業(yè)課堂一樣，需要在各專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的“雙師”型教師隊(duì)伍。

這就需要優(yōu)先引進(jìn)具有行業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師，大力開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，將提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，提高“雙師”型教師的培養(yǎng)力度;以行業(yè)學(xué)院為抓手，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)深度合作，通過(guò)互派教師、員工，提升教師團(tuán)隊(duì)解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力。

堅(jiān)持以學(xué)生為本，開(kāi)展多種形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，因此，提高學(xué)生的興趣和參與度，關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。對(duì)此開(kāi)展相關(guān)調(diào)查，于2017年對(duì)相關(guān)院系學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷并收回256份有效答卷。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)形式方面，選擇人數(shù)從高到低依次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、個(gè)人職業(yè)能力、性格與價(jià)值觀評(píng)測(cè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課或選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系列報(bào)告講座。有74.2%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)支撐，77.37%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新是內(nèi)在的需求，創(chuàng)業(yè)是結(jié)果和表現(xiàn)。以上數(shù)據(jù)表明，在校生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)形式需求多樣化且趨于合理，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較高期望。

為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，在人才培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。在加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，由校內(nèi)“雙師”型教師和校外現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師組成學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)，并選擇部分學(xué)生加入教師科研課題的研究團(tuán)隊(duì)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度不僅有利于教師開(kāi)展科研工作，也為培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才搭建了實(shí)踐教學(xué)、支撐創(chuàng)新的教學(xué)平臺(tái)。

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，擴(kuò)展校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建多個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)行業(yè)課程、應(yīng)用型課程等多種形式的課程，進(jìn)行對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學(xué)方式改革與實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和綜合素質(zhì)有了明顯提升。

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度，改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模式? 學(xué)校先后出臺(tái)一系列文件，建立多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深入融合，在各專(zhuān)業(yè)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立多元化、動(dòng)態(tài)化的學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)體系，突出實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的綜合考核，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)和成效性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)制度。

在教師評(píng)價(jià)方面，改變教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面將教師的教學(xué)績(jī)效與學(xué)生能力提升掛鉤，加大教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)力度，改變重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀;另一方面加強(qiáng)對(duì)教師開(kāi)展應(yīng)用型科研的引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師吸引學(xué)生加入科研團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，以此鼓勵(lì)教師投入更多時(shí)間與精力投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[7]。

實(shí)踐成效? 近三年，智能電器專(zhuān)業(yè)群已有40門(mén)課程實(shí)施混合教學(xué)模式改革，受眾學(xué)生人數(shù)已達(dá)3200人次，共計(jì)175人次學(xué)生獲國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，318人次學(xué)生獲得省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，150人次學(xué)生直接參與教師的科研項(xiàng)目。2019年9月對(duì)相關(guān)院系畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)滿意度問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近三年畢業(yè)生就業(yè)滿意度總體狀況良好，如圖2所示。

4 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的展望

平頂山學(xué)院智能電器專(zhuān)業(yè)群針對(duì)新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了探索與實(shí)踐，通過(guò)“三融合”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，探索了教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)路徑。但是仍需進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的系統(tǒng)性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是立德樹(shù)人工作的重要途徑? 立德樹(shù)人，就是要將德育貫徹到教育的每個(gè)環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，德育不僅僅是品德課、政治課的事情，而是和智育、體育、美育和勞動(dòng)相互融合在一起的[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)恰恰是德育、智育、勞動(dòng)強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施是立德樹(shù)人的重要實(shí)現(xiàn)途徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將引領(lǐng)教學(xué)模式的全面改革? 目前，地方高校普遍處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等一系列教育元素都在調(diào)整與改革中。知識(shí)不再是現(xiàn)成的、停留在書(shū)本上的，而是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活與工程現(xiàn)場(chǎng)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑發(fā)生聯(lián)系。與此同時(shí)，解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力目標(biāo)成為新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。以學(xué)生為中心的教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視能力培養(yǎng)的目標(biāo)一致。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為地方高校以教學(xué)模式、辦學(xué)理念為代表的全面改革的主動(dòng)引領(lǐng)者。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要加強(qiáng)與社會(huì)的有效合作? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題，用創(chuàng)業(yè)行動(dòng)改變世界。

相對(duì)于研究型高校，地方高校更多地承擔(dān)著社會(huì)服務(wù)的職能，不僅學(xué)生培養(yǎng)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教師團(tuán)隊(duì)也更擅長(zhǎng)從事與生產(chǎn)一線關(guān)系密切的應(yīng)用型科研。人才培養(yǎng)已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)走向更為廣闊的科研創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、校企合作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在不斷引領(lǐng)高校整體教育教學(xué)改革。因此，地方高校必須開(kāi)放辦學(xué)，和政府、企業(yè)多聯(lián)系，與社會(huì)共建合作育人的氛圍和長(zhǎng)效機(jī)制。

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