劉偉

【摘 要】物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，需要加強實驗教學(xué)，通過實驗教學(xué)幫助學(xué)生理解和認知物理知識，掌握物理實驗?zāi)芰吞岣呓鉀Q問題的能力。本文分析了初中物理分組實驗教學(xué)的路徑，根據(jù)物理課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)和利用實驗，進行分組教學(xué)，從而提高實驗教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具體的路徑包括根據(jù)實驗所需科學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)問題情境和引導(dǎo)學(xué)生探究，加強實驗的相關(guān)引導(dǎo)，總結(jié)實驗結(jié)果和進行評價等。

【關(guān)鍵詞】初中物理;分組實驗;分組;問題情境;合作探究

物理學(xué)的一大基礎(chǔ)是實驗，通過實驗可以觀察相關(guān)現(xiàn)象，推導(dǎo)相關(guān)公式或者證明相關(guān)假設(shè)，從而促進物理學(xué)的發(fā)展與進步。在初中物理教學(xué)中，由于初中物理知識與實際生活密切相關(guān)，教師更應(yīng)該加強物理實驗教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與動手操作能力，啟發(fā)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式與物理學(xué)思維方法。在初中物理實驗教學(xué)中開展分組實驗教學(xué)，可以將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與探究物理實驗的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷整個物理實驗過程，獲得更多的新知。教師可以根據(jù)初中物理實驗教學(xué)的需要，科學(xué)開展分組實驗教學(xué)。

一、根據(jù)實驗需要，科學(xué)合理分組

初中物理教學(xué)中開展分組實驗教學(xué)，教師首先應(yīng)該根據(jù)物理實驗的教學(xué)需要，科學(xué)合理地劃分實驗小組。一般而言，一個小組通常由5人左右組成，每個小組必須要含有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同學(xué)習(xí)水平和不同性格特質(zhì)的學(xué)生，這樣可以更好地發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢，起到以強帶弱的作用。教師應(yīng)該將物理成績較好，物理基礎(chǔ)較差，平時表現(xiàn)活躍，日常比較內(nèi)斂的學(xué)生劃分到同一小組中，平衡每個實驗小組，讓每個小組在公平的基礎(chǔ)上勢均力敵地進行探討和開展競爭。同時，教師還應(yīng)該指導(dǎo)各個小組明確職責和進行分工，先選出小組長并實施組長輪換制，再選出實驗方案起草員、主操作員、講解員等，為分組實驗打好堅實的基礎(chǔ)。

例如，關(guān)于“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這個實驗需要用到較多的實驗器材，需要先經(jīng)過思考與探究，再設(shè)計實驗步驟，才能更好地開展本實驗教學(xué)。為了提高本實驗的教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)探究精神，提高學(xué)生物理實驗?zāi)芰?，教師可以根?jù)本實驗的需要，根據(jù)班級人數(shù)將班級分成若干個實驗探究小組，每個小組按照以上所述的原則分配學(xué)生，之后為每個小組推選一名小組長，讓小組長安排每名成員的任務(wù)，從而為探究這個實驗做好充分地準備。在開展這個實驗之前，教師可以讓每個小組認真閱讀教材內(nèi)容，初步認識探究凸透鏡成像規(guī)律的方式方法。

二、優(yōu)化設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

初中物理課程的教學(xué)時間相對緊張，教學(xué)任務(wù)比較重，因此在開展物理分組實驗教學(xué)的過程中，要更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到實驗中，更有針對性地探究相關(guān)實驗問題，以及在有限的時間內(nèi)完成更多的實驗項目，教師應(yīng)該優(yōu)化設(shè)計問題，精心地設(shè)計與實驗相關(guān)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓各個小組針對這些問題進行探討，以及設(shè)計實驗方案。教師優(yōu)化設(shè)計的問題要具有針對性和前后聯(lián)系性，能夠啟發(fā)學(xué)生和起到點撥與引導(dǎo)的作用，在提出問題之前還可以運用多媒體展現(xiàn)生動有趣的情境，以此吸引學(xué)生在興趣的驅(qū)動下參與思考與探究。

例如，關(guān)于“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗，教師可以先結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，展示照相機、投影儀和放大鏡等的圖像和工作情境，提出問題：這些儀器的鏡頭屬于什么類型？成像的情況如何？物距和相距的關(guān)系是怎樣的？以此起到復(fù)習(xí)的效果，為探究本實驗打好基礎(chǔ)。通過以上提問，可以讓學(xué)生認識凸透鏡能夠形成不同的物象，接著再進行提問：通過復(fù)習(xí)請思考凸透鏡成的像大小、虛實、正立或者倒立和哪些因素有關(guān)？通過這類提問引發(fā)學(xué)生思考與小組探究，可以讓學(xué)生試著猜想，當猜想出“和焦距與物距有關(guān)系”之后，再提出問題：我們應(yīng)該如何通過實驗證明這個猜想？怎樣設(shè)計實驗探究凸透鏡成像的規(guī)律？教師通過提出類似的問題，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動地參與實驗探究。

三、加強實驗引導(dǎo)，穩(wěn)步推進實驗

在問題的引導(dǎo)下，各個實驗探究小組開始了積極地探究，教師應(yīng)該盡可能少地去打擾他們，為他們留下充足的思考與探究的時間。還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進行簡單指導(dǎo)，觀察他們探究的效果，適時地進行引導(dǎo)與鼓勵?；蛘弋斢械男〗M出現(xiàn)閑談之時，探討中出現(xiàn)偏差或探討不出結(jié)果時，教師應(yīng)該及時進行提醒和指導(dǎo)。

例如，關(guān)于“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗，教師應(yīng)該先讓各個小組結(jié)合教材設(shè)計實驗方案，優(yōu)化整個實驗方案，做好每一個步驟的規(guī)劃與部署，并指導(dǎo)各個小組結(jié)合本組設(shè)計的實驗方案穩(wěn)步地進行實驗操作，在實驗中注意觀察，記錄下實驗現(xiàn)象。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看實驗器具是否準備齊全與完好無損，讓學(xué)生思考：實驗過程中應(yīng)該如何移動？（先移動凸透鏡到達某個位置，再移動屏幕讓像清晰可見）讓學(xué)生注意觀察像和物體是同側(cè)或異側(cè)，像的放大與縮小，像的正立與倒立等，并注意提醒學(xué)生注意先記錄下實驗中的物距和像距，并根據(jù)實驗過程中觀察到的現(xiàn)象填寫實驗表格中的像的大小、虛實和正倒情況。在實驗的過程中，很多小組會出現(xiàn)一些錯誤的操作，比如在實驗開始前沒有將凸透鏡、蠟燭的中心火焰、光屏三者調(diào)整到同一高度上，影響了實驗效果，此時教師就應(yīng)該及時地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整三者的高度，再進行實驗。教師還應(yīng)該注意觀察各個小組的實驗過程，解決他們隨時可能提出的問題，從而確保各個小組穩(wěn)步推進實驗，形成一種相互競爭、熱火朝天的實驗探究氛圍。

四、進行歸納總結(jié)，完善評價反饋

在主要的實驗探究內(nèi)容結(jié)束之后，教師可以讓各個實驗探究小組先整理下本組的實驗結(jié)果，完善實驗報告。接著，教師可以讓每個小組派出一名代表上臺展示，根據(jù)本組得出的實驗報告進行簡單講演，說出本組的實驗過程和得出的實驗結(jié)果，同時提出一些創(chuàng)新性的問題。教師可以根據(jù)各個小組代表的展示情況進行歸納和總結(jié)，展示標準的實驗結(jié)果，并讓各個小組進行相互評價并打分，教師則根據(jù)各個小組的展示情況和互評結(jié)果進行評價，并說出每個小組在實驗中的優(yōu)點與不足，要求相應(yīng)的小組下次改正，并鼓勵他們積極進取。

例如，關(guān)于“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗，在實驗結(jié)束之后，各個小組展示各自得出的實驗報告，根據(jù)u>2f，u=2f，f

綜上所述，關(guān)于初中物理分組實驗教學(xué)的路徑，教師應(yīng)該根據(jù)初中物理課程內(nèi)容與實驗內(nèi)容，利用實驗進行分組教學(xué)，從而通過實驗讓各個小組形成一種競爭與合作的關(guān)系，互相激勵學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在此過程中，教師可以根據(jù)實驗的需要科學(xué)合理分組，并優(yōu)化設(shè)計實驗相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生探究，同時加強實驗的引導(dǎo)和進行總結(jié)與評價，更好地推進物理實驗教學(xué)，提高初中物理教學(xué)效果。

【參考文獻】

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（南京市江北新區(qū)浦廠中學(xué)，江蘇? 南京? 210000）