[摘 要] 該文通過對(duì)慕課的由來及國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的回顧，以某一門課為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程的開發(fā)使用的體驗(yàn)及問題思考為基礎(chǔ)，探討慕課對(duì)傳統(tǒng)課堂的沖擊以及兩者之間如何相互作用，重點(diǎn)研究基于慕課的課堂教學(xué)重構(gòu)。

[關(guān)鍵詞] 慕課;校際聯(lián)盟;課堂重構(gòu)

[作者簡(jiǎn)介] 程玉敏（1972—），女，河南商水人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、人力資源管理。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0355-02? ? [收稿日期] 2020-01-06

慕課指大規(guī)模在線開放的網(wǎng)絡(luò)課程，又稱MOOC。網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)論家史蒂芬·道恩斯把慕課分為“傳統(tǒng)慕課”和“關(guān)聯(lián)慕課”。仍然體現(xiàn)以教學(xué)為主的傳統(tǒng)慕課顯然無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，因此新型“關(guān)聯(lián)慕課”應(yīng)運(yùn)而生。“關(guān)聯(lián)慕課”在傳統(tǒng)慕課的基礎(chǔ)上，通過課程內(nèi)部人員之間各種學(xué)習(xí)資源的分享、整理、深化、重組形成新的學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求;同時(shí)學(xué)習(xí)者將內(nèi)容傳遞給興趣相同的學(xué)習(xí)伙伴。慕課的開發(fā)由過去的重視內(nèi)容建設(shè)和單向傳遞的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向以知識(shí)的分享、重構(gòu)、應(yīng)用及評(píng)價(jià)為主的關(guān)聯(lián)模式。

一、慕課相關(guān)理論及研究成果

（一）相關(guān)理論概述

關(guān)于慕課和高效課堂的研究很多。比如郭英劍在“慕課在全球的現(xiàn)狀，困境與未來”一文中對(duì)慕課的發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題做了總體的概括，并對(duì)慕課未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。李曼麗在“MOOC的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析”中對(duì)基于慕課的特征對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響進(jìn)行研究。章木林在“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語后續(xù)課程學(xué)習(xí)為例”中基于一門課程的慕課翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐的研究和探討。龍寶新在“論高效課堂的建構(gòu)”對(duì)如何構(gòu)建高效課堂進(jìn)行理論上的分析和闡釋。李麗對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊與融合進(jìn)行正反兩方的分析和論證。劉冬對(duì)地方高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探析。

（二）研究意義

文章的理論創(chuàng)新點(diǎn)在于，作為研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來源的這門慕課是來自于六個(gè)同類院校，在校際聯(lián)盟的機(jī)制下開發(fā)出來，在開發(fā)過程中課題負(fù)責(zé)人不僅僅停留在對(duì)慕課的理論探討，更多的是親歷親為的感受體驗(yàn)和對(duì)理論的深層次理解和拓展;同時(shí)，在一個(gè)學(xué)期使用慕課組織課堂教學(xué)的過程中，對(duì)如何基于慕課的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建課程內(nèi)容和組織課堂討論有一定的經(jīng)驗(yàn)，相信本課題無論從理論上和實(shí)踐上都會(huì)對(duì)關(guān)注慕課發(fā)展的同行們有借鑒意義和參考價(jià)值。

二、基于校際聯(lián)盟的慕課的開發(fā)

（一）校際聯(lián)盟的必要性

慕課的開發(fā)需要優(yōu)質(zhì)的師資和良好的技術(shù)資金支持，教育部成立在線教育研究中心以支持網(wǎng)絡(luò)在線課程的發(fā)展，國(guó)內(nèi)的一些一流大學(xué)和國(guó)內(nèi)外的高校建立校際聯(lián)盟，共同開發(fā)和使用在線課程，以實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益最大化。一些地方高校和行業(yè)學(xué)?？赡苣骋粋€(gè)專業(yè)的某一門課師資比較強(qiáng)大，能開發(fā)出的課程零星分散，無法滿足學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)全部核心課程的需求。因此，由于師資和資源的限制，僅靠一家院校難以開發(fā)出成規(guī)模的優(yōu)質(zhì)的課程資源來滿足專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要。建立校際聯(lián)盟共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線課程，共同分享使用中的經(jīng)驗(yàn)不僅有必要，還能實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益。

（二）基于校際聯(lián)盟的慕課開發(fā)實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)在線課程的隨時(shí)隨地都可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是其近幾年受到追捧的主要原因。同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此基于慕課的課堂教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)形式的重新建構(gòu)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本人所承擔(dān)的一門專業(yè)核心課程已經(jīng)在2018年初完成在線網(wǎng)絡(luò)課程的全部開發(fā)建設(shè)，參與建設(shè)單位有來自全國(guó)6所同類院校的老師組成，使用該網(wǎng)絡(luò)開放課程輔助教學(xué)的院校20多所。基于校際聯(lián)盟的該課程共完成不超過15分鐘的課程微視頻80多個(gè)，上傳授課PPT300多張，來自行業(yè)真實(shí)案例60個(gè)，各類教學(xué)資源900多條。形成相對(duì)豐富的試題庫，組建成系統(tǒng)完整的課程資源體系。學(xué)生能用手機(jī)和電腦隨時(shí)隨地播放課程視頻，提問和完成課后作業(yè)。期末考核老師可以根據(jù)需要利用試題庫自行組卷，學(xué)生在網(wǎng)上完成考試，客觀題自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)，老師在網(wǎng)上完成主觀題的批改，并能根據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行分析。正是在這樣基于校際聯(lián)盟共同開發(fā)共同使用的背景下，本人作為課程負(fù)責(zé)人對(duì)慕課的開發(fā)和使用，有諸多切身的體會(huì)和深度的思考。比如，前期開發(fā)過程中和聯(lián)盟內(nèi)各位老師對(duì)課程體系、內(nèi)容、授課模式的各自理解，溝通交流、碰撞融合，最后達(dá)成共識(shí)。這個(gè)過程反復(fù)多次雖然艱辛，但最終都是為了最好的效果。后期在使用過程中，完全實(shí)現(xiàn)課前視頻學(xué)習(xí)，課上交流討論的課堂翻轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)生來說，是不是最好的方式，能否達(dá)到最好的效果，都值得商榷。

作為基于校際聯(lián)盟的慕課的開發(fā)負(fù)責(zé)人和使用者，對(duì)課程的開發(fā)和使用有自己切身的經(jīng)驗(yàn)和思考。比如，校際聯(lián)盟成立過程中的行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的牽頭及資金支持的重要性，各參與院校高層的重視及合作機(jī)制的建立;開發(fā)過程中優(yōu)質(zhì)師資的合作交流及課程資源整合;課程視頻制作過程中，與技術(shù)支持方關(guān)于最后效果呈現(xiàn)形式的溝通。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)和慕課如何融合

（一）傳統(tǒng)課堂的魅力

本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何在慕課的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)自有他的魅力，老師對(duì)問題的深刻理解和解析，出神入化的上課藝術(shù)，會(huì)給同學(xué)們帶來無與倫比的巔峰體驗(yàn)。課堂不僅僅是老師傳播輸出知識(shí)的場(chǎng)所，課堂上的此時(shí)此刻，師生彼此都受益匪淺;老師在課堂上體驗(yàn)到價(jià)值和成就感，同學(xué)們獲得身心合一深層次的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。比如課堂上同學(xué)隨機(jī)的發(fā)問可能會(huì)滋生出新的問題和師生共同的思考和解讀。而在線網(wǎng)絡(luò)課程在某種程度上瓦解了傳統(tǒng)課堂上美妙的臨在感。哈佛大學(xué)轟動(dòng)全球的關(guān)于幸福的公開課，一方面讓我們遠(yuǎn)在中國(guó)都能享受如此美好的課程資源，同時(shí)，我們還冷靜地看到，他的課堂也是典型的傳統(tǒng)課堂。本·沙哈爾教授的發(fā)問、啟發(fā)和學(xué)生互動(dòng)，并沒有什么高科技的介入，如果有反而會(huì)破壞當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。這里面就給我們帶來思考，慕課和課堂教學(xué)該如何共處？這既是本文要探討的難點(diǎn)，也是要闡述的重點(diǎn)。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)和高科技的融合

課堂教學(xué)和高科技該如何完美融合？例如，使用過程中老師課堂內(nèi)容的安排、授課模式如何調(diào)整、師生互動(dòng)如何利用慕課進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等;學(xué)生課后作業(yè)、討論、考核評(píng)估等如何進(jìn)行？上學(xué)期基于校際聯(lián)盟的刑事執(zhí)行專業(yè)資源庫建設(shè)完成，部分課程投入使用。本人負(fù)責(zé)建設(shè)的一門專業(yè)核心課程也在課堂教學(xué)中第一次使用。課堂教學(xué)功能模塊包括點(diǎn)名、頭腦風(fēng)暴、討論、提問和投票這幾大功能。我個(gè)人用的更多的是頭腦風(fēng)暴和討論，比如在課堂教學(xué)中需要案例分析時(shí)，老師點(diǎn)擊頭腦風(fēng)暴開始后，學(xué)生就可以在手機(jī)預(yù)先下載的App上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)表自己的看法，然后老師選擇幾個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過程中同學(xué)們的分析問題的思路，表達(dá)觀點(diǎn)的能力立見高下;表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)在大家的贊許中獲得成就感，表現(xiàn)不太好的同學(xué)在同伴的比照下知恥而后勇。第二次的頭腦風(fēng)暴中明顯能感覺到同學(xué)們的整體表現(xiàn)進(jìn)步明顯，無論是回答問題的態(tài)度上，還是具體分析問題的維度和深度上，都有明顯改觀。一學(xué)期下來學(xué)生的專業(yè)能力在碰撞和交流中明顯得到提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能做到讓個(gè)別同學(xué)講，然后老師總結(jié)，大部分同學(xué)處于聽和記的被動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，他們的創(chuàng)造性沒有得到激發(fā)。這就是高科技技術(shù)帶給課堂教學(xué)的改變。復(fù)習(xí)階段我們也可以借助提問來檢驗(yàn)同學(xué)們掌握的情況，比如對(duì)某個(gè)問題采用搖一搖的方式隨機(jī)抽取學(xué)生回答，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生又緊張又刺激，這種體驗(yàn)對(duì)師生都是美好的感受。課后的作業(yè)和小測(cè)試也是非常不錯(cuò)的功能模塊，尤其是客觀題，同學(xué)們做完很快就能系統(tǒng)自動(dòng)批改和糾錯(cuò)，同學(xué)們能查漏補(bǔ)缺，老師又能檢驗(yàn)大家掌握情況。這部分對(duì)于以應(yīng)試教育為主的中小學(xué)尤其適用，有的App還能同時(shí)推送同種類型的題目，通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到掌握的目的，減輕了老師批改的工作量，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、糾錯(cuò)和復(fù)習(xí)。

四、對(duì)未來慕課的發(fā)展及趨勢(shì)預(yù)測(cè)

顯然，大量的事實(shí)表明，未來慕課不可能取代傳統(tǒng)的教學(xué)，但是慕課等現(xiàn)代化教學(xué)手段將對(duì)課堂教學(xué)帶來很大影響，課堂上將會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)代化技術(shù)手段輔助教學(xué)的普及和深化。課后將有更多的老師采用現(xiàn)代化的科技手段來布置作業(yè)和進(jìn)行測(cè)試，同學(xué)們將用手機(jī)隨時(shí)隨地，利用碎片化的時(shí)間完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)。

同時(shí)我們還可以看到網(wǎng)絡(luò)的普及使得信息可以跨越地理位置的限制，以一種前所未有的速度進(jìn)行傳播，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以低成本甚至免費(fèi)共享，顯然在這個(gè)信息時(shí)代，慕課的發(fā)展將會(huì)勢(shì)不可擋。

參考文獻(xiàn)

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[3]李曼麗.MOOC的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013（04）.