賀莉 王純杰

[摘 要] “水課”現(xiàn)象是部分高校師生對高等教育快速跨入普及化所帶來問題的一種被動反應(yīng)?！敖鹫n”則是一種主動應(yīng)對，并首次將學(xué)生的因素明確列入，這是一個巨大的進(jìn)步，它必將為提升本科教育質(zhì)量起到重要作用。同時也應(yīng)當(dāng)看到，“水課”產(chǎn)生的原因并不能通過打造“金課”來完全消除，“水課”的各種變化的形態(tài)還會在一定時期內(nèi)存在。因此應(yīng)當(dāng)以“金課”為導(dǎo)向，采取系統(tǒng)措施對“水課”逐步加以改造。

[關(guān)鍵詞] 高等教育;普及化;金課;水課

[基金項目] 吉林省高教科研課題（JGJX2018C38）

[作者簡介] 賀 莉（1970—），女，吉林長春人，碩士，教授，主要從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0302-02? ? [收稿日期] 2019-11-25

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求淘汰“水課”，打造“金課”。2018年11月，高教司領(lǐng)導(dǎo)正式宣布實施“雙萬計劃”，即建設(shè)一萬門國家級“金課”、一萬門地方高?！敖鹫n”。這一切都是在我國高等教育即將跨入普及化時代的大背景下發(fā)生的，因此，有必要從高等教育普及化這個視角，去審視“金課”和“水課”及其相互關(guān)系。

2018年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了48.1%，據(jù)《中國高等教育質(zhì)量報告》預(yù)測，2019年我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到50%以上。按照美國學(xué)者馬丁·特羅的理論[1]，高等教育毛入學(xué)率在15%以下為精英教育階段，毛入學(xué)率在16%—50%之間為大眾化階段，毛入學(xué)率在50%以上為普及化階段。我國高等教育即將邁入高等教育普及化階段。

1.高等教育快速發(fā)展必然帶來高等教育特征的顯著變化[2]，不僅是簡單的數(shù)量擴(kuò)張，同時也伴隨著公眾對高等教育質(zhì)量越來越高的要求，以及經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展對人才質(zhì)量的更高要求。如果在2019年我國順利實現(xiàn)高等教育普及化，則我國高等教育從大眾化到普及化的時間只有17年。而美國高等教育從大眾化到普及化用了30年時間。近二十年我國高等教育規(guī)模的平均增速遠(yuǎn)高于世界平均水平[3]。如此快速的規(guī)模擴(kuò)張，對于實現(xiàn)高等教育入學(xué)機(jī)會均等，滿足社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才數(shù)量的迫切需求，都起到了積極的作用。

但大規(guī)模擴(kuò)招也在一定程度上降低了高等教育的入學(xué)門檻，加上擴(kuò)招帶來的高素質(zhì)生源的逐級向上流動，使得大多數(shù)高校都存在不同程度的新生素質(zhì)相對下滑和分層化[4]。新生素質(zhì)的變化以及社會和公眾越來越高的要求，客觀上要求高等教育系統(tǒng)采取積極措施加以應(yīng)對，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。但實事求是地說，我國高等教育系統(tǒng)的反應(yīng)相對滯后，應(yīng)對措施也不盡如人意。處于高等教育第一線的師生則各自做出了一些被動和不正確的應(yīng)對，于是出現(xiàn)了“水課”現(xiàn)象。

部分學(xué)生不具備合格學(xué)生的基本條件，因此無法跟上按照既有標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的課程，也難以通過相應(yīng)的考核，只能無奈地選擇逃避或放棄。在教師方面，在部分學(xué)生不具備起碼學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，還要按既有的標(biāo)準(zhǔn)授課，不及格率又不能超過一定的限度，否則學(xué)生不滿意（學(xué)生評教借助行政權(quán)威作用，變成了一種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教師績效考核的管理手段[5]），領(lǐng)導(dǎo)臉上也不好看。部分教師便采取了一些灌水的做法。而教學(xué)主管部門也面臨難題，一方面，新生素質(zhì)相對下滑是不爭的事實，另一方面課程考核的通過率卻不能下降，否則就會影響到畢業(yè)率和就業(yè)率這兩個敏感的指標(biāo)?！扒蹇肌盵6]措施的出現(xiàn)，與此有很大的關(guān)系。

2.還有一個重要原因，乍看似乎與高等教育普及化沒有關(guān)聯(lián)，實則關(guān)系密切，這就是“重科研，輕教學(xué)”[7-8]的指揮棒。我國高等教育精英化時代和大眾化時代早期，科研經(jīng)費緊缺，高校的科研活動主要集中在一些重點高校，其他絕大多數(shù)高校的教師主要從事教學(xué)工作。教師考核標(biāo)準(zhǔn)上“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象也基本不存在，多數(shù)教師對教學(xué)工作都能安之若素。隨著高等教育跨過精英化和大眾化階段，并即將進(jìn)入普及階段，國家對高校的投入有了顯著增加。我國財政性教育經(jīng)費占GDP的比例已經(jīng)超過了4%，而這當(dāng)中超過1/4的經(jīng)費投入了高等教育。高?？蒲谢A(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了長足發(fā)展。國家和地方設(shè)立的各種研究基金、計劃和項目，為教師從事科學(xué)研究提供了經(jīng)費保障。國家對科研創(chuàng)新成果的強(qiáng)烈需求，也轉(zhuǎn)化為高等教育管理部門對高校業(yè)績評價的主要指標(biāo)，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對高校教師的考核指標(biāo)?？蒲锌己酥笜?biāo)具有定量化的特點，每一個項目，每一分經(jīng)費，每一篇論文，都能定量地轉(zhuǎn)換為考核分?jǐn)?shù)和績效獎勵，教師做科研名利雙收。教學(xué)評價則很難定量化，教師在教學(xué)上的投入很難得到準(zhǔn)確的評價和回報。由此管理部門“重科研，輕教學(xué)”的評價標(biāo)準(zhǔn)逐漸建立，教師當(dāng)中“重科研，輕教學(xué)”風(fēng)氣也越加流行。主要精力投入科研，教學(xué)就難免投入不足，這也是“水課”形成的一個重要原因。

上述對“水課”產(chǎn)生原因的分析自然不夠全面，但部分學(xué)生不具備合格學(xué)生的基本條件和教師大部分精力被科研分流，這兩點對于我們認(rèn)識“金課”與“水課”的關(guān)系非常重要。從學(xué)生層面看，部分學(xué)生不具備合格學(xué)生的基本條件，連“水課”都難于應(yīng)付，更難于參與“兩性一度”高標(biāo)準(zhǔn)“金課”的打造。如果一定要“拔高”，“金課”的質(zhì)量就要大打折扣。從教師的層面來說，大部分精力被科研分流是一個不爭的實時，要改變這種局面，光靠“金課”自身是無法解決的，必須在教師考核評價機(jī)制等方面做出積極改進(jìn)。

3.“金課”的提出，首次明確體現(xiàn)了學(xué)生因素的重要性。從教育部陳寶生部長講的“提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上”，到吳巖司長提出的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，最顯著的特點就是都明確體現(xiàn)了從學(xué)生的視角出發(fā)，而“金課”的成果也要體現(xiàn)在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，這相對于以往的精品課和優(yōu)質(zhì)課是一個巨大的進(jìn)步，可以看作是高教主管部門應(yīng)對高等教育普及化所帶來的諸多挑戰(zhàn)的一種積極措施，必將對提升本科教育質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)然我們也應(yīng)看到，高等教育普及化帶來的高校學(xué)生文化水平、知識水平以及讀寫能力下降的挑戰(zhàn)，教師的大部分精力被科研分流，以及導(dǎo)致“水課”現(xiàn)象的復(fù)雜社會原因，短期內(nèi)難以消除?！八n”也會以各種變化形態(tài)在一段時期繼續(xù)內(nèi)存在。在處理“金課”與“水課”的關(guān)系上，應(yīng)當(dāng)在打造“金課”的同時，對“水課”逐步加以治理和改造，使不同類型的學(xué)生都能夠在自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。既不能一味“拔高”，也不能任其邊緣化。應(yīng)當(dāng)以“金課”為龍頭，帶動其他課程的建設(shè)和改造，推動教學(xué)管理和評價體制的轉(zhuǎn)變。

總之，“水課”是現(xiàn)階段我國高等教育中存在的各種問題的一種癥候，它是果而不是因?！敖鹫n”首次將學(xué)生的因素明確列入，是一個巨大的進(jìn)步?！敖鹫n”“兩性一度”的高端性，決定了它必將對提升我國本科教育質(zhì)量起到重要作用。產(chǎn)生“水課”的原因短期內(nèi)難完全消除，淘汰“水課”也不能急功近利。對“水課”要加以系統(tǒng)的引導(dǎo)和改造，而不是簡單淘汰。

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