曾欣

[摘 要] “雙主”教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)提出的，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。文章主要闡述了電子產(chǎn)品檢測與維修課程運用“雙主”教學(xué)模式，進行的課程改革策略和具體實踐活動。

[關(guān)鍵詞] “雙主”教學(xué)模式;電子產(chǎn)品;課程實踐;課程改革

[作者簡介] 曾 欣（1979—），女，湖南益陽人，通信與信息系統(tǒng)碩士，講師，研究方向為嵌入式開發(fā)。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0221-02? ? [收稿日期] 2019-12-30

引言

“雙主”教學(xué)模式核心是以學(xué)生為中心強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者。建構(gòu)主義的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征就是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂互動是這種教學(xué)模式的生動體現(xiàn)，學(xué)生的自主發(fā)展又是它的目標(biāo)和靈魂?！半p主”教學(xué)模式是以“培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的主動性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)樂學(xué)的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”為最終目標(biāo)，實現(xiàn)其持續(xù)發(fā)展[1]。在當(dāng)前的高職教育注重從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變的背景下，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“雙主”課堂教學(xué)模式，有助于打造一流課堂。

因此采用“雙主”課堂教學(xué)模式開展教學(xué)工作，是該課程具備更好的教學(xué)效果的必要方式。

一、現(xiàn)狀分析

電子產(chǎn)品檢測與維修課程是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)和其他相關(guān)電子類專業(yè)的核心課程，該課程是在進行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要工作崗位的調(diào)研、分析、論證基礎(chǔ)上設(shè)立的。該課程主要培養(yǎng)電子產(chǎn)品安裝檢測和維護人員。通過課程實施，學(xué)生具備對實際電子產(chǎn)品的檢測調(diào)試與維修能力、對實際電子產(chǎn)品電路工作原理的分析能力;學(xué)生具備常用電子儀器和工具的使用能力、對電子產(chǎn)品故障診斷、分析和排除能力。該課程不同于專業(yè)基礎(chǔ)課程，難度對高職學(xué)生來說較高，且對學(xué)生的綜合能力要求較高。

目前開展“雙主”課堂教學(xué)模式的課程很多，有以下特點：（1）開展“雙主”課堂教學(xué)模式研究的課程以文科專業(yè)居多。這一方面和本身專業(yè)知識覆蓋有關(guān)，一方面其專業(yè)特色本身就是與人交流多，使得教師在教學(xué)中更加注重課堂上學(xué)生的互動表現(xiàn)，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程發(fā)展溝通、合作能力。（2）以基礎(chǔ)教育課程見多，從事基礎(chǔ)教育的教師大部分都是從師范院校畢業(yè)后從事教育工作，具備扎實的教育理論基礎(chǔ)和教學(xué)實施能力。相比之下，高職院校的理工科專業(yè)課程教學(xué)更加側(cè)重于課程本身的專業(yè)知識內(nèi)容的體系設(shè)計。而對于課堂教學(xué)實施的效果，專業(yè)教師并不是特別看重。另一方面高職院校理工科學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，也是專業(yè)課程課堂教學(xué)效果不佳的一個客觀原因。

電子產(chǎn)品檢測與維修課程以及其他相關(guān)課程普遍的特點是：專業(yè)性實踐性強。但是面對高職學(xué)生的現(xiàn)實情況和特點，即使是這類實踐性很強的課程教學(xué)效果也不甚理想，相當(dāng)一部分學(xué)生只能跟著老師亦步亦趨，不知其所以然;一部分學(xué)生“自暴自棄”，不愿意動手參與。所以精心設(shè)計課程，進行課程改革，開展“雙主”課堂教學(xué)模式的實施，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式變革。從過去片面強調(diào)以學(xué)生為主體或片面強調(diào)以教師為主體的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為注重教師、學(xué)生雙主體的“雙主”高效課堂教學(xué)方式。加強師生互動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯得尤其重要。

二、課程改革與實踐

（一）設(shè)計好課程單元內(nèi)容，為課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造內(nèi)容條件

電子產(chǎn)品（芯片級）檢測與維修的內(nèi)容范圍可以很大，但教學(xué)課時是一定的，需要科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠循序漸進地進行。該課程的內(nèi)容層次分為以下三個層次，如圖1所示。課程選取了計算機、筆記本和復(fù)印打印機三種電子產(chǎn)品作為對象，內(nèi)容設(shè)計由易到難，和專業(yè)課程的相關(guān)性遞減。

另外，以計算機主板為例，內(nèi)容按找功能模塊細(xì)化為以下若干單元。如下圖2所示。全部內(nèi)容均開展了實踐教學(xué)，有對應(yīng)的實驗板進行配套。

單元電路實驗板的設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，和實際應(yīng)用的完整電子產(chǎn)品相比，難度適中，邏輯清晰，成本較低，可以反復(fù)測試、焊接練習(xí)。

以開機電路模塊單元為例，總共含課時數(shù)為8個學(xué)時，期中理論和實踐分別為2個和6個學(xué)時，學(xué)生自主實踐的課時達到75%。教師先用較少課時講解分析計算機主板常用的開機電路原理，然后將設(shè)計的開機電路實驗板分發(fā)給每一組同學(xué)，同學(xué)結(jié)合先前的原理分析實際開機電路板的測試點并測試相關(guān)數(shù)據(jù);通過對比正常的測試數(shù)據(jù)，推導(dǎo)故障點，完成故障點器件的更換，并填寫相關(guān)記錄。最后，設(shè)計競爭比拼的環(huán)節(jié)：分組設(shè)置好實驗板故障，然后交換實驗板進行恢復(fù)故障。在后面的實踐過程中，學(xué)生可以通過反復(fù)的實踐活動強化電路原理的認(rèn)知，并理清其中故障現(xiàn)象與測試結(jié)果的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。[2]

（二）科學(xué)分組，明確分工，進行分組學(xué)習(xí)

遵循異質(zhì)均衡的原則，各層次學(xué)生以一定人數(shù)比例參與。各小組要根據(jù)自己成員的不同情況確立合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，真正形成“利益共同體”。在表1中就有組員成員以及組長的填寫，將小組的自主學(xué)習(xí)形式貫徹到實際課堂上，并計入評價階段。

（三）落實評價

科學(xué)運用評價結(jié)果，實施捆綁式評價，以激勵督促實現(xiàn)小組合作的高效性。根據(jù)每次課程單元的實驗板檢測與維修記錄表填寫，在最終成績評定階段納入小組成績的部分。

（四）開展雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺的課程建設(shè)，完成電子資源上傳，搭建學(xué)生和教師交流互動平臺

實現(xiàn)以下具體內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)。溫故知新、自主預(yù)習(xí)、自我檢測等。合作探究。小組展示。鞏固提升。反饋評價。

三、結(jié)論

基于“雙主”課堂教學(xué)模式下，通過科學(xué)設(shè)計課程實驗和實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建完備的實踐條件和環(huán)境，調(diào)研電子產(chǎn)品檢測與維修相關(guān)課程的實驗實踐活動對象，選取合適的電子產(chǎn)品對象。對該電子產(chǎn)品對象進行解析，定義實踐項目內(nèi)涵。在充分考慮分組學(xué)習(xí)所需具備的硬件條件下，合理設(shè)計課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實際課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果很好。尤其在分組競賽比拼維修環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性很高，體現(xiàn)出較強的團隊意識和團隊精神。

參考文獻

[1]何克抗，李克東，謝幼如，王本中.“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000（02）.

[2]胡必波.項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用研究[J].合作經(jīng)濟與科技，2008（14）.