唐嬌 何姍 周建榮 張云美 李福英

[摘 要] 基于“課程思政”指導(dǎo)思想，護理基礎(chǔ)實驗分析了開展“課程思政”的必要性、存在的優(yōu)勢以及面臨的困難，從培養(yǎng)師資隊伍、創(chuàng)新教學(xué)方法、建立教學(xué)質(zhì)量評價機制等方面探索進行“課程思政”建設(shè)的具體舉措。

[關(guān)鍵詞] 護理基礎(chǔ)實驗;課程思政;教學(xué)改革

[基金項目] 重慶醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究項目（JY180302）

[作者簡介] 唐 嬌（1992—），女，四川德陽人，碩士，助教，研究方向為護理教育;李福英（1971—），女，重慶人，本科，講師（通信作者），研究方向為護理教育。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0052-02? ? [收稿日期] 2020-01-08

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“課程思政”指導(dǎo)思想[1]。該思想肯定了思想政治課程德育中心地位，也強調(diào)充分利用學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，深入挖掘隱性德育資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能中受到潛移默化的影響，對保證高校的德育功能，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，具有重要的實踐意義[1-2]。

一、護理基礎(chǔ)實驗課程情況分析

（一）開展“課程思政”的必要性

隨著社會進步與發(fā)展，人民生活水平提高及健康需求增加，護理學(xué)專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)重要社會保障體系力量的重大任務(wù)，護理人才需擔(dān)負起在各類復(fù)雜情況下提供基礎(chǔ)醫(yī)療服務(wù)，保障和促進健康的重大使命[3]。故培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和正確的專業(yè)價值觀才能為更好地服務(wù)患者、緩解日益嚴重的醫(yī)患關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）開展“課程思政”的優(yōu)勢

護理基礎(chǔ)實驗是我校護理學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)實驗課程，學(xué)生首次以準護士的身份接觸“醫(yī)院”與“病人”，為其學(xué)習(xí)臨床專科護理操作奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，本課程是幫助學(xué)生“扣好人生第一顆紐扣”的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)、樹立正確專業(yè)價值觀的最佳時期。

（三）開展“課程思政”面臨的問題

1.專業(yè)教師思政教學(xué)能力尚不足。教學(xué)的教育性規(guī)律是教學(xué)基本規(guī)律之一，即要實現(xiàn)傳授專業(yè)知識、技能與思想道德教育的統(tǒng)一。目前大多數(shù)高校課程出現(xiàn)“重”專業(yè)知識技能，“輕”思想品德的現(xiàn)象[4]，護理基礎(chǔ)實驗課程也不例外，導(dǎo)致教學(xué)的教育性規(guī)律弱化，專業(yè)教師缺乏思政學(xué)習(xí)，思政知識不具系統(tǒng)性和先進性;專業(yè)教學(xué)中思政教育經(jīng)驗不足，教學(xué)手段及方法有待提高。

2.課程內(nèi)容與思政資源深度融合遇難題。護理學(xué)是一門在自然科學(xué)和社會科學(xué)理論指導(dǎo)下的綜合應(yīng)用學(xué)科[3]，人文屬性是最基本、最重要的屬性之一，使其蘊含豐富的思政素材，為開展“課程思政”創(chuàng)造有利條件。護理基礎(chǔ)實驗是實踐操作性課程，學(xué)生以掌握基礎(chǔ)護理操作技術(shù)為主。因此，如何充分地將思政資源融入本課程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能的同時，形成良好的護理職業(yè)道德和專業(yè)價值觀具有較強的挑戰(zhàn)性[5]。

3.思政教學(xué)質(zhì)量評價體系不健全。教學(xué)質(zhì)量評價以教育思想和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用合理的手段，對“教”與“學(xué)”深入觀察，從學(xué)生獲得知識、掌握技能和形成價值觀等方面，對教學(xué)過程和結(jié)果做出合理的價值判斷[6]?！罢n程思政”被首次引入到本課程中，尚缺乏教學(xué)質(zhì)量評價的量化標(biāo)準，無法及時有效地進行教學(xué)效果反饋，建立長效優(yōu)化機制。

二、“課程思政”教學(xué)建設(shè)

（一）實施跨學(xué)科合作，培養(yǎng)課程思政教師隊伍

“課程思政”對高校專業(yè)教師提出更高的要求，除高文化和技術(shù)水平，還需具有良好的職業(yè)人文素養(yǎng)，并有能力引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和價值觀。因此，課程組教師與思政課程教師實現(xiàn)跨學(xué)科合作，包括進行思政教學(xué)的示范性指導(dǎo)，開展思政理論教學(xué)講座，參與專業(yè)課程集體備課等，共同創(chuàng)造與傳播知識，幫助專業(yè)教師充分運用人文社會理念實施護理教學(xué)。

（二）充分挖掘思政資源，實現(xiàn)思政資源深度融合

1.充分挖掘課程思政資源。專業(yè)教學(xué)是開展“課程思政”的主場，但仍強調(diào)以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主。因此，本課程根據(jù)專業(yè)知識體系和“課程思政”目標(biāo)，充分挖掘思政資源，深化專業(yè)思政的內(nèi)涵。通過深入挖掘，本課程的思政資源主要包括：①南丁格爾精神的傳承與弘揚;②護理的職業(yè)認同感與價值感;③依法行護的法律觀念;④人道主義精神及護理人文關(guān)懷;⑤護理基本職業(yè)素養(yǎng);⑥慎思篤行的工作態(tài)度。

2.實現(xiàn)思政資源深度融合。（1）修訂教學(xué)大綱.教學(xué)大綱闡明課程教學(xué)目標(biāo)，進行內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資料的選擇和安排，利于提前分配學(xué)習(xí)和教學(xué)時間。因此，本課程對原教學(xué)大綱進行修訂，路徑如下：①將技能教學(xué)目標(biāo)改為三維教學(xué)目標(biāo)[7]，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面著手，注重情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。如在“清潔護理技術(shù)”教學(xué)中融入學(xué)生對南丁格爾精神的學(xué)習(xí)，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)為：學(xué)生能理解南丁格爾精神的內(nèi)涵;能理解南丁格爾精神在我國護理事業(yè)中的傳承;能在學(xué)習(xí)生活中自覺繼承和弘揚南丁格爾精神。②根據(jù)修訂版大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，進行學(xué)時再分配，保證思政內(nèi)容的隱蔽性。（2）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。習(xí)近平總書記提出：“要運用新媒體新技術(shù)使思想政治教育工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合。”[1]因此，本課程采用混合式教學(xué)模式開展“課程思政”，既利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;也利于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政資源的深度融合。路徑如下：①根據(jù)思政教學(xué)內(nèi)容，以真實、典型的案例為依托，編制思政案例或錄制思政微視頻。②教師基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前發(fā)布課堂任務(wù)、案例或微視頻。③學(xué)生自主選擇時間和地點學(xué)習(xí)案例或者微視頻，通過思政案例后的提問或微視頻中的互動，引發(fā)學(xué)生思考。④開展線下情景模擬教學(xué)，適時引導(dǎo)性反饋，讓學(xué)生通過分析去驗證所學(xué)理論的真實性與可行性，完成思政教學(xué)目標(biāo)。

（三）建立教學(xué)質(zhì)量評價機制，保證課程思政教學(xué)良性循環(huán)

建立具有專業(yè)特色的評價體系，應(yīng)注重過程和價值引領(lǐng)評價，多元看待被評價者，注重教師的發(fā)展和學(xué)生的進步[6]。對教師而言，可將思政教學(xué)能力及效果納入教學(xué)質(zhì)量考核體系。對學(xué)生而言，教學(xué)質(zhì)量評價采用形成性評價和總結(jié)性評價共同完成。其中，思政案例分析及討論、思政視頻學(xué)習(xí)及測試作為形成性評價指標(biāo);操作考試評價指標(biāo)中的“護理職業(yè)道德評分內(nèi)容”和“權(quán)重”作為總結(jié)性評價內(nèi)容。此外，課程也利用護理人文關(guān)懷量表等量化評價思政教學(xué)效果，保證多元性評教，實現(xiàn)教學(xué)效果實時反饋，促進思政教學(xué)評價長效機制建立。

三、小結(jié)

護理基礎(chǔ)實驗“課程思政”建設(shè)處于探索階段，其效果要在實踐中進一步驗證。理論是實踐的先導(dǎo)，做好“課程思政”建設(shè)，要明確“課程思政”內(nèi)涵，勿偏離專業(yè)課程教學(xué)方向，注重采用學(xué)生喜聞樂見的方式完成“課程思政”教學(xué)，真正幫助學(xué)生形成良好職業(yè)道德和專業(yè)價值觀。

參考文獻

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-03-21.

[3]李小寒，尚少梅.基礎(chǔ)護理學(xué)[M].第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2017.

[4]李雪萍，馬發(fā)亮.高?！罢n程思政”體系構(gòu)建問題及對策探析[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2018（4）：73-75.

[5]鞠曉紅，張曉宇.高職“護理學(xué)基礎(chǔ)”課程思政教改方法初探[J].科教文匯（中旬刊），2018（416）：93-94.

[6]唐成成.聚類分析在高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[7]李潤洲.三維教學(xué)目標(biāo)表述的偏差與矯正[J].課程·教材·教法，2014，34（5）：78-85.