趙學(xué)孔 龍世榮

[摘 要] 混合式教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下一種重要的教學(xué)模式備受推崇。文章在對(duì)混合式教學(xué)模式內(nèi)涵特征分析基礎(chǔ)上，探討混合式教學(xué)模式中多元評(píng)價(jià)的價(jià)值所在，并進(jìn)一步從線上線下兩個(gè)維度三個(gè)視角切入，提出了多元評(píng)價(jià)方式，以期提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);多元評(píng)價(jià);價(jià)值體現(xiàn);評(píng)價(jià)方式

[基金項(xiàng)目] 廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于微課資源平臺(tái)的高師生教育技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2018JGB438）;廣西高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地基金資助項(xiàng)目“面向用戶個(gè)性需求的遠(yuǎn)程開放教育資源推薦模型研究與實(shí)現(xiàn)”（2017GXOUWT10）

[作者簡(jiǎn)介] 趙學(xué)孔（1983—），男，碩士研究生，副教授，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)理論與應(yīng)用;龍世榮（1974—），男，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0039-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-28

信息技術(shù)的飛速發(fā)展悄然改變著人們的生活習(xí)慣與工作方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步成為各行業(yè)發(fā)展的新生態(tài)。在教育領(lǐng)域，混合式教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”新生態(tài)環(huán)境下一種典型代表，其靈活的教學(xué)模式、多元化的學(xué)習(xí)方式備受推崇。然而，混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)面授式教學(xué)，其教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)途徑等都發(fā)生了巨大變化，如何客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)這種靈活多變的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量，成為眾多研究者與教育實(shí)踐者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、混合式教學(xué)模式內(nèi)涵特征

混合式教學(xué)實(shí)質(zhì)是將信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面授式課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，其體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，通過借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行重組設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)效果最優(yōu)化。關(guān)于混合式教學(xué)的內(nèi)涵研究，英國Gerard提出混合教學(xué)的核心內(nèi)涵在于師生借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，將面對(duì)面的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)修混合，共同促進(jìn)異步交流[1];美國Curtis教授認(rèn)為混合式教學(xué)的形式具有靈活性和多樣性，教師需要在綜合考量學(xué)習(xí)者特征與學(xué)習(xí)情境等基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新與應(yīng)用[2];國內(nèi)何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learing（數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與思維創(chuàng)新性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化[3]。

混合式教學(xué)作為一種廣受教育界關(guān)注的教學(xué)范式，其核心在于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)兩種方式的有機(jī)融合，此處的“混合”不是簡(jiǎn)單意義上對(duì)兩種學(xué)習(xí)方式的疊加，而是從教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及教學(xué)方式等諸多維度深層次有效融合。從其本質(zhì)來看，混合式教學(xué)過程是教師與學(xué)生在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成既定教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)有效組織實(shí)施的一種教學(xué)進(jìn)程，其同時(shí)兼有課堂面授式教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

二、多元評(píng)價(jià)在混合式教學(xué)模式中的價(jià)值體現(xiàn)

從對(duì)混合式教學(xué)的特征分析可看出，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，其教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)途徑等都發(fā)生了較為復(fù)雜的變化?？梢哉f，混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)面授式課堂教學(xué)的豐富與拓展。多元評(píng)價(jià)是一種建立在多維度、全過程、動(dòng)態(tài)開放式標(biāo)準(zhǔn)體系上的評(píng)價(jià)方式，其在混合式教學(xué)模式中的價(jià)值主要體現(xiàn)在三方面。

1.多元評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)有效組織實(shí)施的必要元素?；旌鲜浇虒W(xué)通常包含傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩種場(chǎng)景，教師的教與學(xué)生的學(xué)不僅僅只發(fā)生在傳統(tǒng)課堂上，提供信息技術(shù)支持服務(wù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)也是教學(xué)的第二課堂。由此，傳統(tǒng)的“作業(yè)+試卷”單一教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式已不能客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果，必須從線上線下兩個(gè)維度采用全面的、動(dòng)態(tài)的、開放的多元評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行綜合考量。

2.多元評(píng)價(jià)與混合式教學(xué)“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念不謀而合。混合式教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上靈活多樣，其特別注重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教、個(gè)別化指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式同樣考慮到學(xué)生的主體角色，借助信息化網(wǎng)絡(luò)手段，評(píng)價(jià)者既可以是任課教師，也可以是學(xué)生主體間的自評(píng)或互評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果也可向?qū)W生公開開放。這種評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能發(fā)揮到極致。

3.多元評(píng)價(jià)可以更加客觀真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量。多元評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)方式的多維度綜合考量。混合式教學(xué)模式下利用信息技術(shù)手段將教學(xué)過程中線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)全程的所有監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)作為評(píng)測(cè)依據(jù)，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與任務(wù)完成情況，以此保障更加客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量效果。同時(shí)，任課教師可針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度，以改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、混合式教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)方式

混合式教學(xué)從其應(yīng)用場(chǎng)景來看，包含傳統(tǒng)面授式課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)兩個(gè)維度，從教學(xué)過程來看包括課前、課中以及課后三個(gè)階段。因此，對(duì)于混合式教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能單一采用傳統(tǒng)的期末考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)充分考慮到線上+線下教學(xué)場(chǎng)景的混合變化所誘發(fā)的評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的多樣化特征。本文主要從線上與線下評(píng)價(jià)、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)三個(gè)視角分析。

1.線上與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。按照混合式教學(xué)模式應(yīng)用場(chǎng)景的不同，其評(píng)價(jià)方式可分為線下面授課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，兩種評(píng)價(jià)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其中，線下評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)指標(biāo)包括課堂參與、課堂表現(xiàn)、作業(yè)/作品完成情況等，比如學(xué)生在課堂中遲到早退次數(shù)、回答問題/參與討論的積極性、動(dòng)手實(shí)踐熟練程度等;線上評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)依據(jù)為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況等，比如登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、觀看學(xué)習(xí)資料頻率、討論區(qū)發(fā)帖/回帖次數(shù)、師生互評(píng)次數(shù)、在線作業(yè)/作品提交次數(shù)等。線下評(píng)價(jià)主要由任課教師擔(dān)任評(píng)價(jià)者，線上評(píng)價(jià)主要由在線學(xué)習(xí)平臺(tái)智能統(tǒng)計(jì)分析。

2.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)面授式課堂教學(xué)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，因其忽視教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感態(tài)度等方面的合理評(píng)判，引發(fā)了不少教學(xué)問題。在混合式教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景由傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)拓展為“線上+線下”雙場(chǎng)景教學(xué)，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)除了考慮終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，還應(yīng)充分考慮形成性評(píng)價(jià)的潛在優(yōu)勢(shì)。例如，課程期末考試成績(jī)、作品質(zhì)量等可作為終結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù);線上線下教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及階段性成績(jī)等則可作為形成性評(píng)價(jià)參考依據(jù)。當(dāng)然，在混合式教學(xué)模式中應(yīng)合理考慮形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的調(diào)配比重，充分利用信息技術(shù)手段挖掘?qū)W習(xí)過程中形成性評(píng)價(jià)的重要數(shù)據(jù)價(jià)值，為教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果優(yōu)化提供決策。

3.定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。混合式教學(xué)模式下對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅涉及指標(biāo)項(xiàng)的選取，更涉及指標(biāo)的權(quán)重分配與計(jì)算。因此，對(duì)于混合式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)因地制宜，采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。例如，課程期末考試成績(jī)、作業(yè)評(píng)分、平臺(tái)登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、觀看學(xué)習(xí)資料頻率、討論區(qū)發(fā)帖/回帖次數(shù)、師生互評(píng)次數(shù)、在線作業(yè)/作品提交次數(shù)等可通過計(jì)算處理作為量化評(píng)價(jià)參考;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、作業(yè)/作品質(zhì)量等數(shù)據(jù)需要任課教師通過記錄、觀察、分析、比較來全方位的衡量評(píng)判，可作為定性評(píng)價(jià)依據(jù)。在混合式教學(xué)過程中，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合既能體現(xiàn)定量評(píng)價(jià)的客觀性，又能凸顯定性評(píng)價(jià)的靈活性，在一定程度上保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)束語

混合式教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”新生態(tài)下一種重要教學(xué)模式備受推崇?；旌鲜浇虒W(xué)本質(zhì)在于傳統(tǒng)面授式課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合。多元評(píng)價(jià)方式對(duì)于混合式教學(xué)綜合考量具有重要參考價(jià)值，通過線上與線下評(píng)價(jià)、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合方式，可在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

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[2]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國印第安那大學(xué)柯蒂斯教授的對(duì)話[J].中國電化教育，2009（12）：1-2.

[3]何克抗.e-Learning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[J].電化教育研究，2002（01）：3-6.