張旭 陸寧皓

摘要：教師作為知識的傳播者、人類靈魂的工程師，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教育教學(xué)的進步離不開教師個人的進步，教師的發(fā)展促進著教育的發(fā)展。教師在教學(xué)中的重要性決定了教師專業(yè)能力提高亦不容忽視。在分析大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及其所面臨的困難的基礎(chǔ)上，嘗試尋找大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑并提出應(yīng)對策略，以期為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提供有益建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師 專業(yè)發(fā)展 路徑

中圖分類號：H319? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0007-02

我國對教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚、研究不足，并且在教學(xué)實踐中，對教師培訓(xùn)往往流于形式，授課任務(wù)的繁重、教師自我發(fā)展意識薄弱等因素，無一不在對教師專業(yè)發(fā)展造成不良影響，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展問題成為本研究的關(guān)注重點。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究意義

對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究，首先，能夠進一步豐富教師專業(yè)發(fā)展這一概念，完善教師專業(yè)發(fā)展理論;其次，進一步研究大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑，能夠推動相關(guān)理論研究的跟進;再次，研究大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，能夠把握教師專業(yè)發(fā)展的痛點與難點，提高教學(xué)質(zhì)量;最后，研究大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑，能夠為學(xué)校等教育部門提供的教師培訓(xùn)與配套政策提出合理參考。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，其中，吳一安[1]基于規(guī)模性實證研究，分析我國高校英語教師發(fā)展的規(guī)律，指出教師的職業(yè)成長是長期過程，主要在教學(xué)實踐中獲得。芮燕萍[2]的研究在實證研究基礎(chǔ)上，探究普通高校英語教師自我發(fā)展與教改行動之間關(guān)系，得出結(jié)論：教師自我發(fā)展與教學(xué)改革成功實施密切相關(guān)，并且教師的自我發(fā)展意識與自覺性是教師自我發(fā)展的原動力。孫倚娜、顧衛(wèi)星[3]在對2004至2014年間大學(xué)應(yīng)用類課程在國家精品課程中的教師專業(yè)發(fā)展實踐回顧性分析中發(fā)現(xiàn)，實踐反思與團隊建設(shè)是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑和有效手段。楊姍姍[4]141-143提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主發(fā)展、協(xié)同發(fā)展等路徑，并給出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、同行互助、線上線下課堂結(jié)合等發(fā)展對策。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展面臨問題

1.知識體系不完善

身為傳道授業(yè)者，大學(xué)英語教師本身就需要具備深厚的語言學(xué)知識，但又不能只局限于此，還需具備相關(guān)的跨學(xué)科知識。梅進麗[5]13強調(diào)一名合格的學(xué)術(shù)英語教師還需兼?zhèn)涞诙I(yè)或?qū)W科基礎(chǔ)知識。現(xiàn)實情況中，絕大多數(shù)大學(xué)英語教師畢業(yè)于外語院系，在高校中較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語知識，基礎(chǔ)知識掌握較好，但是未能做到兼顧學(xué)習(xí)英語以外的其他學(xué)科知識，造成知識結(jié)構(gòu)的單一，知識體系不完善。

2.理論與實踐結(jié)合不充分

在教學(xué)改革的當(dāng)下，不少教師接受了更為科學(xué)的新理論，卻沒有在日常教學(xué)中貫徹，實踐操作中仍舊固守“灌輸型”教學(xué)模式，學(xué)生依舊處于被動聽課狀態(tài)。這種情況下便出現(xiàn)了理論在前實踐在后、具體實踐落后于先進理論的尷尬局面。

3.教育理念與角色定位過時

過時的教學(xué)理念和教學(xué)方法，是大學(xué)英語教師發(fā)展中存在的問題之一?！敖虒W(xué)觀念落后主要表現(xiàn)為教學(xué)方法和手段的落后以及教學(xué)內(nèi)容（教師專業(yè)知識面）的狹窄”[4]143。在教學(xué)改革下，某些大學(xué)教師仍舊秉持以教師為中心的教育理念，沒有落實以學(xué)生為中心的改革要求。把教師自身定位為課堂的主角，需要學(xué)生集中精力聽課，被動接受知識，不僅學(xué)生容易疲憊分心，課堂氛圍也壓抑不已。

4.現(xiàn)代化教學(xué)技能匱乏

“技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)成功與否在于教師規(guī)劃、設(shè)計和實施有效教學(xué)的能力?！盵6]在互聯(lián)網(wǎng)時代，人工智能飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)?？梢暬慕虒W(xué)本可以讓課堂更有趣，但不少教師因為不會操作或操作不熟練而放棄使用，依舊保持傳統(tǒng)的黑板板書、課本領(lǐng)讀形式。在疫情背景下，學(xué)校因無法正常開學(xué)而采取直播教學(xué)形式，許多教師因為軟件操作的生疏影響了教學(xué)的順利開展。

5.團隊建設(shè)不科學(xué)

教師的教學(xué)開展需要其他教師的協(xié)助，然而現(xiàn)實中教師在職業(yè)發(fā)展方面合作意識不強，在日常教學(xué)與科研中也缺乏必要的溝通交流。

6.環(huán)境制度制約

研究發(fā)現(xiàn)，教師自身縱然有在職研修和自我提升意識，也會被現(xiàn)實生活壓力、工資水平、工作環(huán)境、考核制度等深深制約[5]136。此外，部分教師的科研活動開展是為了職稱評定、晉職晉級，科研的目的帶有濃厚的功利主義色彩。申報課題開展科研活動本是提升教師理論素養(yǎng)的有效方法，卻因為教學(xué)壓力和科研經(jīng)費短缺等情況，使教師難以認真對待。

四、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑選擇

1.發(fā)展專用英語教師（ESP）

專門用途英語（English for Specific Purposes）的教學(xué)是教改要求之一。專門用途英語可以分為與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合的學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose）和與就業(yè)有關(guān)的職業(yè)英語（English for Occupational Purpose），前者“是為了滿足學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的要求而提供的一種手段”[7]，后者以某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域題材為內(nèi)容如法律英語等，通過學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生熟悉該方面專業(yè)詞匯、句法與篇章結(jié)構(gòu)[8]。ESP教師是學(xué)術(shù)化、專業(yè)化教師，是在掌握良好英語基礎(chǔ)情況下了解其他特定學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語新知識的教師，這就要求高校必須配合教學(xué)課程培養(yǎng)專用英語教師。

開設(shè)專門用途英語課程，一支高水準(zhǔn)的英語教師隊伍必不可少，這些教師在具有較高英語水平的前提下，還要掌握一定的專業(yè)知識。在學(xué)校給予相關(guān)培訓(xùn)、相關(guān)激勵政策的同時，教師自主發(fā)展意識也是影響ESP教師養(yǎng)成的關(guān)鍵。

2.運用實踐反思模式

批判性思維，即反思檢視思維，反思對于批判性思維的養(yǎng)成起著關(guān)鍵性作用。實踐反思，是一個由實踐到反思再到實踐的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。Bailey et al.（2004）在對教師專業(yè)發(fā)展的定義中重點突出了教師思考與實踐的重要性。

在教學(xué)過程中，聽課交流是實踐反思的首選方式。通過旁聽其他教師的講課，抓取其教學(xué)閃光點加以自我利用，反思自我教學(xué)的優(yōu)缺點，在下次教學(xué)中加以改進。

運用實踐反思模式，能夠調(diào)動教師自主發(fā)展的積極性，在提高自身專業(yè)水平的情況下，實現(xiàn)教學(xué)水平的提高、教學(xué)質(zhì)量的改善。

3.豐富教學(xué)設(shè)備，線上線下相結(jié)合

近年來國家在教育方面投入的資金有增無減，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理利用資金，更新教學(xué)設(shè)備，增加多媒體設(shè)施，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化多媒體英語教室，依托互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等給課堂教學(xué)增加趣味性。

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺融入線下課堂教學(xué)，發(fā)掘更多優(yōu)質(zhì)線上資源推薦課后自主學(xué)習(xí)，既有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，也豐富了教師的知識儲備，還有助于教師熟練掌握現(xiàn)代化技術(shù)，不斷改進教學(xué)方法，努力提升教學(xué)質(zhì)量。楊姍姍（2016）也鼓勵有關(guān)部門支持大學(xué)英語教師“線上+線下”的課程開設(shè)，并為教師實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)創(chuàng)造更好的條件。為做好“線上+線下”英語課堂的開設(shè)，學(xué)校等機構(gòu)必須營造出良好的外語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，幫助教師將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合。

4.善用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，把握大數(shù)據(jù)時代背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”使教師可以及時獲取所需信息，提高備課效率，還可以抓住碎片時間進行碎片化學(xué)習(xí)，加強自我發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以方便師生之間溝通，也可以方便教師之間溝通，尤其是與其他院校教師的溝通，如楊姍姍（2016）提出，不同高校、不同區(qū)域的英語教師可以共同參與專業(yè)技能提升和教學(xué)研究。

大數(shù)據(jù)的特點可以概括為高效、方便、龐大、精確。大數(shù)據(jù)時代的機遇給大學(xué)英語教學(xué)帶來的變革是多方面的，直觀上的改變包括課程資源、教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)備等;無形中的改變是教學(xué)理念、教師角色與政策制度。通過對海量數(shù)據(jù)分析研究，預(yù)測出未來發(fā)展走向，這一作用能夠可靠地為大學(xué)英語教學(xué)改革指引方向。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新的教學(xué)模式，在大數(shù)據(jù)的分析中得到利弊預(yù)判，給教師利用改善教學(xué)模式提供了便利。

5.增強團隊協(xié)作意識

增強團隊協(xié)作意識是教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。在團隊協(xié)作的過程中，教師常常感受到他人的關(guān)注與鼓勵，更能激發(fā)自己努力向上的熱情，在互助的同時實現(xiàn)自助[5]137。團隊協(xié)作可以通過集體準(zhǔn)備教案、相互聽課交流、共同申請研究科研項目等實現(xiàn)。具備團隊協(xié)作意識，才能夠在教師團隊之間真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓教學(xué)與科研活動等實現(xiàn)事半功倍的效果。

6.改善教學(xué)環(huán)境，改革政策制度

在教學(xué)環(huán)境上，學(xué)校等教育機構(gòu)不能一味抓學(xué)生成績、教師績效考核等行政方面的硬指標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)積極營造人性化的教學(xué)氛圍。一個課堂教學(xué)頻次適中、教學(xué)評價科學(xué)多維、對話機制便捷有效的教學(xué)環(huán)境，更能激發(fā)教師自主發(fā)展的積極性和科研活動的自發(fā)性。

7.加強職業(yè)培訓(xùn)，保持學(xué)而不斷

職業(yè)培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效、最直接的方式。職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貫穿教師職前、職中（在職）、職后全過程。目前我國的職前培訓(xùn)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)較為全面，這是成為一名優(yōu)秀英語教師不可或缺的學(xué)習(xí)進程。在職培訓(xùn)則依靠學(xué)校等教育機構(gòu)提供資源，在為教師提供更豐富的公費留學(xué)、國內(nèi)學(xué)術(shù)講座交流、定期不定期進修等培訓(xùn)機會的基礎(chǔ)上，還需要重點加強英語教學(xué)能力與專業(yè)領(lǐng)域知識和教學(xué)法的培訓(xùn)。

五、結(jié)語

通過對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)狀與問題還很多，這絕非一朝一夕能改變的。在內(nèi)因上以加強教師自主發(fā)展意識為主，在外因上學(xué)校需要在軟硬件各方面輔助教師完成。針對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展開展的相關(guān)研究，為大學(xué)英語教師提供更多發(fā)展可能，為其專業(yè)發(fā)展指明方向，在大學(xué)英語教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1]吳一安.外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].外語研究，2008（3）：29-38.

[2]芮燕萍.教師自我發(fā)展與教改行動的相關(guān)性研究[J].外國語文，2010（4）：117-121.

[3]孫倚娜，顧衛(wèi)星.中國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究：實踐反思與團隊建設(shè)[J].外語研究，2015（4）：63-66.

[4]楊姍姍.互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑選擇[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2016（6）：141-143.

[5]梅進麗.面向?qū)W術(shù)英語教改的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方向與路徑研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2015（9）：134-137.

[6]Warschauer M，Richard K.Notwork-based Language Teaching Concepts and Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

[7]Sinha，A.C and L.C.Sadorra.A Primer on ESP：For Teachers of English[M].Philippines：De Salle University Press，1991.

[8]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[9]Bailey，K.M，A.Curtis &D.unan.Pursuing Professional Development：The Self as Source[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

責(zé)任編輯：劉健