清華大學(xué) University of British Columbia 張 浩 清華大學(xué) 張文霞

提 要： 本研究以高中英語教師為研究對(duì)象，對(duì)高考英語科目對(duì)高中英語教學(xué)的反撥作用進(jìn)行大規(guī)模全國性調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)： 大部分受訪教師對(duì)高考英語科目對(duì)高中英語教學(xué)的反撥作用給予積極評(píng)價(jià)；雖然其高利害性給教師和學(xué)生帶來了不小的挑戰(zhàn)，但高考英語科目在高中英語教學(xué)的諸多方面發(fā)揮著積極作用；教齡和任教學(xué)校的入學(xué)難度是影響受訪教師相關(guān)看法的關(guān)鍵因素。

一、引言

有效引導(dǎo)高中英語教學(xué)是高考英語科目命題的宗旨和期待后效之一(Cheng & Qi, 2006; Li, 1990;亓魯霞，2004)。然而，作為我國涉及范圍最廣、社會(huì)權(quán)重最大、重要性和風(fēng)險(xiǎn)性最高的英語考試，高考英語科目卻長久以來被指對(duì)高中英語教學(xué)產(chǎn)生了不良的負(fù)面影響，導(dǎo)致高中英語教學(xué)中出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)“記憶式”學(xué)習(xí)、對(duì)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)重視不足、應(yīng)試傾向和“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。由于目前針對(duì)高考英語科目反撥作用的實(shí)證研究較少，以上種種對(duì)于高考英語科目的批評(píng)之聲并沒有在對(duì)高中英語教學(xué)直接參與者的調(diào)查研究中得到充分證實(shí)。而為數(shù)不多的相關(guān)實(shí)證研究也因樣本量較小、取樣范圍有限等原因無法從全國層面揭示高考英語科目對(duì)高中英語教學(xué)的實(shí)際影響。隨著2014年9月國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的頒布，新一輪高考英語科目改革拉開了序幕。為有效發(fā)揮高考英語科目的“硬指揮棒”作用(姜鋼，2017；于涵，2017)，促進(jìn)高中英語教學(xué)更加健康有序發(fā)展，我們需要傾聽全國不同地區(qū)高中英語教學(xué)直接參與者對(duì)高考英語科目反撥作用的看法。

二、文獻(xiàn)綜述

反撥作用(washback)，又稱反撥效應(yīng)或后效作用，通常指一項(xiàng)考試對(duì)于教師和學(xué)生以及教學(xué)的過程及結(jié)果所產(chǎn)生的影響。語言測(cè)試領(lǐng)域?qū)Ψ磽茏饔玫年P(guān)注起源于Alderson & Wall(1993)提出的15項(xiàng)反撥作用假設(shè)。這15項(xiàng)假設(shè)從教和學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)度、順序、程度、深度等方面闡述了語言測(cè)試對(duì)教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生的影響，并討論了這些影響的強(qiáng)度和涉及范圍。Alderson & Hamp-Lyons(1996)對(duì)反撥作用假設(shè)進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為不同教師和學(xué)生會(huì)受到不同反撥作用的影響，這些影響的類型不同，強(qiáng)弱程度不一?；谶@些反撥作用假設(shè)及Hughes(1993)對(duì)反撥作用三個(gè)層面(即參與者、過程和結(jié)果)的界定，Bailey(1996)構(gòu)建了反撥作用基本模型，認(rèn)為考試直接影響了教師的教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)而影響教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。Bailey的反撥作用模型揭示了反撥作用的復(fù)雜性，且測(cè)試對(duì)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的影響也并非是單向的，而是雙向甚至多向的。Bachman & Palmer(1996)認(rèn)為，一項(xiàng)測(cè)試由社會(huì)和教育系統(tǒng)決定其意義和價(jià)值，測(cè)試結(jié)果反過來會(huì)對(duì)社會(huì)和教育系統(tǒng)以及個(gè)體產(chǎn)生影響，而其中對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響便是測(cè)試的反撥作用。Watanabe(1997, 2004)對(duì)反撥作用的具體維度進(jìn)行了界定，涉及反撥作用的具體性(specificity)、強(qiáng)度(intensity)、持續(xù)時(shí)間(length)、意圖性(intentionality)和性質(zhì)(value)等五個(gè)方面。這些關(guān)于反撥作用的理論研究從反撥作用的定義、屬性和維度等方面界定了反撥作用的范圍、層面和運(yùn)行機(jī)制，為相關(guān)實(shí)證研究的開展提供了理論基礎(chǔ)和參考框架。

在相關(guān)理論探討的推動(dòng)下，關(guān)于語言測(cè)試反撥作用的實(shí)證研究也在世界范圍內(nèi)得到了較快發(fā)展。這些研究大多關(guān)注具體的某項(xiàng)大規(guī)模、高利害語言測(cè)試，探討該測(cè)試給利益相關(guān)者(stakeholders)帶來的影響。我國內(nèi)地語言測(cè)試反撥作用實(shí)證研究主要關(guān)注大學(xué)英語四、六級(jí)考試(CET)、大學(xué)英語專業(yè)四、八級(jí)考試(TEM)及高考英語科目考試(NMET)。對(duì)CET考試的一系列實(shí)證研究顯示，大多數(shù)教師、學(xué)生和教務(wù)人員對(duì)CET考試的試題設(shè)計(jì)、施考、評(píng)分及近年來的改革措施給予了高度評(píng)價(jià)；CET考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的積極影響超過其消極影響；CET的寫作和口語測(cè)試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的正面反撥作用最為顯著(辜向東2007；2011)。對(duì)TEM考試的相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，大部分受訪英語專業(yè)學(xué)生、教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人及外語專家對(duì)TEM考試及其對(duì)大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的反撥作用表示滿意(徐倩，2012；鄒申& 徐倩，2014)，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)透明度較低、分?jǐn)?shù)報(bào)告內(nèi)容有限(徐倩，2012)、考試成績誤用(鄒申&徐倩，2014)等問題在一定程度上阻礙了TEM考試正面反撥作用的發(fā)揮。從對(duì)我國高考英語科目反撥作用的實(shí)證研究來看，Li (1990)通過對(duì)229名高中英語教師及教研員的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高考英語科目的影響下，高中英語教學(xué)內(nèi)容從過去一味強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)慢慢轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生語言技能運(yùn)用能力的重視和培養(yǎng)，教師對(duì)于教學(xué)材料的選擇更加靈活，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情日漸提高，課后英語學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)。亓魯霞(Qi, 2010;亓魯霞，2004)對(duì)8名NMET命題者、6名教研員、388名高三英語教師(379位廣東教師和9名四川教師)及986名廣東高三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，對(duì)比分析了高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和高考英語科目設(shè)計(jì)者的命題意圖。結(jié)果顯示，高考英語科目的高利害性使得命題人希望通過高考英語科目來改變高中英語教學(xué)“重語言知識(shí)、輕運(yùn)用能力”現(xiàn)狀的初衷并沒有完全實(shí)現(xiàn)；高三英語教學(xué)依然存在應(yīng)試傾向；高考英語科考試并不是影響高中英語教學(xué)的唯一因素，教師自身的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷及英語水平等因素也對(duì)高中英語教學(xué)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。亓魯霞(2004)由此建議，為促進(jìn)高考英語科目期待后效的發(fā)揮，應(yīng)適當(dāng)降低高考的利害程度、豐富考查方式和題型并加強(qiáng)命題人員與高中英語教師間的溝通和交流。

綜合來看，對(duì)語言測(cè)試反撥作用的理論研究為開展實(shí)證研究提供了理論支撐并構(gòu)建了基本框架，為更加全面深入地探討語言測(cè)試在具體環(huán)境中的實(shí)際反撥作用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從我國內(nèi)地語言測(cè)試反撥作用的實(shí)證研究成果來看，研究目標(biāo)主要集中于大學(xué)英語四、六級(jí)考試，對(duì)于其他大規(guī)模高利害考試，尤其是針對(duì)高考英語科目反撥作用的實(shí)證研究較為缺乏。而現(xiàn)有相關(guān)研究也由于樣本量較少、取樣范圍有限等問題，無法從全國層面反映高考英語科目反撥作用的現(xiàn)狀，也未能深入探究不同群體或同一群體內(nèi)部對(duì)高考英語科目反撥作用的看法間存在的差異。為彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的缺憾，本研究參考現(xiàn)有理論研究對(duì)反撥作用范圍、屬性及維度等方面的界定，開展了一項(xiàng)大規(guī)模全國性調(diào)查以探究高考英語科目對(duì)高中英語教學(xué)的反撥作用。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

本研究以高中英語教師為調(diào)查對(duì)象，通過了解他們對(duì)于高考英語科目對(duì)高中英語教學(xué)所帶來的影響的認(rèn)識(shí)和看法來探究高考英語科目反撥作用的現(xiàn)狀。具體而言，本研究主要關(guān)注以下兩方面的問題：

1) 高中英語教師對(duì)于高考英語科目對(duì)高中英語“教”(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等)和“學(xué)”(學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)困難等)產(chǎn)生的影響有著怎樣的認(rèn)識(shí)和看法？

2) 個(gè)人背景因素(1)本研究選取受訪教師九個(gè)方面的個(gè)人因素作為解釋變量進(jìn)行推斷性統(tǒng)計(jì)分析，包括： 工作單位所在省區(qū)、性別、年齡、最高學(xué)歷、教齡、職稱、現(xiàn)在所教年級(jí)、所在學(xué)校招生范圍以及考入所在學(xué)校的難度。不同的教師對(duì)相關(guān)問題的看法間是否存在顯著差異？若存在，造成差異的因素是什么？

2.抽樣方案

本研究以《中國統(tǒng)計(jì)年鑒—2015》(中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局，2015)中的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，采用多階段抽樣、分層抽樣結(jié)合概率比例規(guī)模抽樣的方法在14個(gè)省(市)進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集。我們?cè)诔檫x省(市)所轄范圍內(nèi)的各地市(區(qū))中隨機(jī)抽取了示范性高中2所、城區(qū)非示范性高中3—5所、縣鎮(zhèn)非示范性高中2—3所開展了數(shù)據(jù)收集工作，并保證所選學(xué)校能較好代表本省(市)各層次學(xué)校的實(shí)際情況。若被抽選省(市)中有國家級(jí)貧困縣，我們則從這些縣區(qū)中加抽了2—3所高中參與調(diào)查。由于各校間英語教師數(shù)量差異較大、教師所教年級(jí)不固定且年級(jí)間流動(dòng)性較大，我們決定被抽選各高中的所有英語教師均參加本次調(diào)查。

3.數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)收集工作以網(wǎng)上問卷的形式展開。問卷包括多道單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇題及一道開放式問答題。選擇題部分主要參考相關(guān)理論研究對(duì)反撥作用范圍、屬性及維度等方面的界定，從“教”(包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等)和“學(xué)”(包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)困難等)兩方面調(diào)查高中英語教師對(duì)高考英語科目反撥作用的看法，開放式問答題則請(qǐng)受訪教師對(duì)其所持觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述。問卷的命制工作由課題研究團(tuán)隊(duì)和專家顧問組(包括兩位高考命題專家、三位外語教學(xué)專家、三位語言測(cè)試專家及四位教育測(cè)量專家)協(xié)作完成。問卷命制工作結(jié)束后，課題組進(jìn)行了樣本量為200人的小規(guī)模試測(cè)，并根據(jù)試測(cè)反饋的結(jié)果和相關(guān)意見對(duì)問卷格式及內(nèi)容進(jìn)行了微調(diào)。正式數(shù)據(jù)收集工作于2015年12月24日啟動(dòng)，由教育部以公函的形式委托各被抽選省(市)教育(招生)考試院(中心)協(xié)助開展工作。問卷的發(fā)放和回收工作至2016年3月底全部結(jié)束。

問卷中所有選擇題數(shù)據(jù)均錄入Stata 14.0中生成描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。此外，為探究不同教師對(duì)相關(guān)問題的看法間是否存在顯著差異，我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了probit回歸分析(Bliss, 1934)，通過觀察各解釋變量的變動(dòng)對(duì)因變量取值的概率的影響，檢驗(yàn)受訪者個(gè)人背景因素對(duì)其所持觀點(diǎn)的作用效果及相對(duì)重要性。對(duì)于開放題部分的數(shù)據(jù)，我們使用NVivo 10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，并依據(jù)扎根理論(Corbin & Strauss, 2008)進(jìn)行了分析。

4.問卷樣本基本情況

本研究共回收了全國14個(gè)省(市)的高中英語教師總計(jì)12 916份問卷，其中有效問卷12 908份(具體省市分布見圖1)。

圖1.受訪高中英語教師省區(qū)分布

在所有調(diào)查對(duì)象中，男教師占比23.1%，女教師占比76.9%；教齡12年以上的教師人數(shù)最多，占比52.0%， 9—12年的受訪教師占比22.5%，5—8年的教師占比12.2%，1—4年的占13.3%；最高學(xué)歷為本科的受訪教師最多，占比82.2%，其余依次為碩士14.1%、?？苹?qū)？埔韵?.6%、博士0.1%。此外，從任教學(xué)校入學(xué)難度來看，11.5%的受訪教師認(rèn)為學(xué)生考入他們所在高中的難度非常大；53.3%的教師表示學(xué)生考入他們?nèi)谓讨袑W(xué)的難度比較大；33.4%的教師認(rèn)為學(xué)生被錄取的難度不大；另有1.8%的教師表示學(xué)生只要報(bào)名即可去他們所在的高中就讀。

農(nóng)村小額信貸是發(fā)展普惠金融的重要組成部分,對(duì)解決"三農(nóng)"問題、促進(jìn)"三農(nóng)"發(fā)展、完善農(nóng)村金融體系具有積極的促進(jìn)作用。通過對(duì)山西農(nóng)村小額信貸發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查,結(jié)合調(diào)查問卷,運(yùn)用層次分析法對(duì)影響山西農(nóng)村小額信貸的因素進(jìn)行分析,找到其發(fā)展過程中存在的問題,提出了健全法律法規(guī)和監(jiān)管體系,實(shí)行差異化的信貸利率政策,提供多元化的農(nóng)村小額信貸服務(wù),建立健全風(fēng)險(xiǎn)防范控制體系,增加資金來源渠道,提升小額信貸機(jī)構(gòu)的管理水平的建議。

四、結(jié)果與討論

以下對(duì)本研究的主要結(jié)果進(jìn)行報(bào)告和討論。由于篇幅有限，我們僅使用對(duì)本文有意義的數(shù)據(jù)來討論相關(guān)問題。(2)問卷中與本部分討論相關(guān)的題目請(qǐng)參考附錄。

1.對(duì)高考英語科目反撥作用的總體評(píng)價(jià)

73.0%的受訪教師表示高考英語科目對(duì)高中英語教學(xué)的積極反撥作用大于其消極作用，6.6%的教師表示高考英語科目的消極影響大于其積極影響，18.6%的教師表示高考英語科目對(duì)高中英語教學(xué)的反撥作用并不明顯。由此可見，大部分受訪教師認(rèn)為高考英語科目對(duì)高中英語教學(xué)的總體影響是正面的、積極的。另一方面，對(duì)高考英語科目負(fù)面反撥作用具體表現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果顯示(見圖2)，高考英語科目的高利害性及其對(duì)高中英語教學(xué)的控制和支配作用被認(rèn)為是高考英語科目對(duì)高中英語教學(xué)最大的負(fù)面影響。其次，高考英語科目在題型設(shè)計(jì)、考查內(nèi)容、與高中英語課標(biāo)的契合度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及成績報(bào)告等方面也存在對(duì)高中英語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響的情況。該部分的probit回歸分析結(jié)果顯示，各解釋變量和個(gè)人背景因素對(duì)于受訪教師對(duì)高考英語科目反撥作用的總體評(píng)價(jià)均沒有顯著影響。

圖2.高考英語科目對(duì)高中英語教學(xué)的負(fù)面影響(可多選)

2.高考英語科目對(duì)高中英語“教”的反撥作用

當(dāng)被問及高考英語科目對(duì)自身英語教學(xué)的總體影響時(shí)，73.5%的受訪教師認(rèn)為，高考英語科目的考查內(nèi)容就是他們的教學(xué)依據(jù)；57.3%的受訪者表示幫助學(xué)生在高考中取得好成績是他們的主要教學(xué)目標(biāo)；相當(dāng)一部分受訪者認(rèn)為高考對(duì)于教學(xué)的幫助在于讓老師明確教學(xué)中存在的不足(43.7%)、了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)困難(33.4%)；也有3.0%的受訪教師認(rèn)為高考對(duì)他們的教學(xué)沒有影響，該怎么教就怎么教?？梢钥闯?，高考英語科目對(duì)高中英語教學(xué)的內(nèi)容發(fā)揮了“強(qiáng)指揮棒”作用。但必須引起注意的是，有一半以上的教師在教學(xué)中“唯分?jǐn)?shù)論”傾向明顯，將提高學(xué)生高考分?jǐn)?shù)作為主要教學(xué)目標(biāo)，這勢(shì)必會(huì)影響高考英語科目期待后效的發(fā)揮，對(duì)高中英語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面反撥作用。從個(gè)人因素對(duì)受訪者看法的影響來看，教齡對(duì)受訪教師對(duì)于高考英語科目對(duì)自身英語教學(xué)總體影響的看法有著深刻影響(見表1)。Probit回歸分析結(jié)果(見表2)則顯示，教齡不同的受訪教師對(duì)該問題的看法間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。我們以教齡在五年以下的受訪教師反饋的數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)組(表2中省略基準(zhǔn)組數(shù)據(jù))進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，教齡越長的教師認(rèn)為高考英語科目的考查內(nèi)容是他們教學(xué)依據(jù)的概率越高，認(rèn)為幫助學(xué)生在高考中取得高分是教學(xué)主要目標(biāo)的概率也越高。而另一方面，教齡越長，教師認(rèn)為高考有助于了解教學(xué)中存在的不足或?qū)W生的學(xué)習(xí)困難的概率越低，且各教齡段的教師間差異顯著。從分省(市)的回歸分析結(jié)果來看，不同省區(qū)受訪教師在“幫助學(xué)生取得理想的高考成績是否是其主要教學(xué)目標(biāo)”這一問題的看法上存在顯著差異。在所有14個(gè)被調(diào)查省(市)中，北京、河南、湖北、江蘇、山東、上海、浙江和重慶的高中教師將幫助學(xué)生在高考中取得高分視為教學(xué)目標(biāo)的概率顯著低于其他省區(qū)受訪教師。在這些省區(qū)中，北京及江浙滬地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高，教育資源較為充足，因而其高中英語教師將取得高分視為教學(xué)目標(biāo)的概率相對(duì)較低。湖北省和重慶市是我國中部和西部地區(qū)教育資源較為豐富的省區(qū)，聚集了一批985、211高校，因而學(xué)生考入知名大學(xué)的概率較高，其高中教師將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生高考分?jǐn)?shù)的情況也相對(duì)較少。然而，河南和山東省因考生人數(shù)眾多、省內(nèi)優(yōu)質(zhì)高校數(shù)量較少等原因，一直以來被認(rèn)為是應(yīng)試教育和唯分?jǐn)?shù)論現(xiàn)象嚴(yán)重的省區(qū)，但我們所收集的數(shù)據(jù)卻顯示，河南和山東省高中英語教師將提高學(xué)生英語成績作為教學(xué)目標(biāo)的概率在所有受訪省區(qū)中相對(duì)較低。這兩個(gè)省區(qū)受訪教師在開放題部分的回答為我們解釋這一發(fā)現(xiàn)提供了啟發(fā)。一名來自山東的受訪教師表示：“學(xué)生能否取得理想的高考成績，主要還是取決于自身實(shí)際英語水平，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，一門心思教給學(xué)生答題技巧和所謂的高分策略這種急功近利的想法，基本是徒勞，踏踏實(shí)實(shí)地把教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生綜合英語水平才是解決問題的關(guān)鍵”。一名河南的受訪教師表示：“過去我們的教學(xué)中確實(shí)存在‘一切為高考’的情況，但隨著教師群體受教育程度的提高，很多老師意識(shí)到了高中教學(xué)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的作用和影響，再加上以前的畢業(yè)生在經(jīng)歷了大學(xué)學(xué)習(xí)后返校聊他們對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的反思和體會(huì)，讓我們?cè)桨l(fā)意識(shí)到高中教學(xué)應(yīng)更關(guān)注與大學(xué)英語學(xué)習(xí)銜接的問題。據(jù)我自己的了解，與以前相比，河南省高中英語教學(xué)中一切向高考分?jǐn)?shù)看齊的現(xiàn)象已改觀了很多”。從山東和河南受訪教師的反饋來看，雖然考生眾多、高考競爭壓力大、本省優(yōu)質(zhì)高校資源缺乏的客觀現(xiàn)實(shí)仍然存在，但高中英語教師的教學(xué)理念已發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，致力于提升學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力、為學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備等教學(xué)觀念漸漸深入人心。

表1.高考英語科目對(duì)高中英語“教”的總體影響(可多選)

表2.高考英語科目對(duì)高中英語“教”的總體影響probit回歸結(jié)果(可多選)

關(guān)于制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)的主要參考依據(jù)，受訪教師中表示主要參考英語教材(30.7%)、高考英語科目考試大綱 /說明(29.0%)或高中課標(biāo)(25.1%) 的人數(shù)排在前三位，而參考?xì)v年高考試題(7.8%)、依照學(xué)校要求(3.9%)或憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(2.6%)制定教學(xué)計(jì)劃的教師人數(shù)較少。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同教齡段受訪教師選擇教學(xué)計(jì)劃參考材料的側(cè)重有所不同(見表3)。該部分的probit回歸分析結(jié)果顯示(見表4)，教齡顯著影響著受訪教師教學(xué)參考依據(jù)的選擇。教齡越長，教師將英語教材作為參考或按照學(xué)校統(tǒng)一要求規(guī)劃教學(xué)的概率越低，而依據(jù)高考大綱或個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編制教學(xué)計(jì)劃的概率越高。由此可見，教齡越長，教師對(duì)高考英語科目考試大綱的重視程度越高。

表3.高中英語教學(xué)計(jì)劃的主要參考(單選)

表4.高中英語教學(xué)計(jì)劃的主要參考probit回歸結(jié)果(單選)

由于各省(市)高考英語科目聽力和口語測(cè)試的考查情況不一，不同省(市)高中英語教學(xué)中聽力和口語的教學(xué)安排也成為本研究重點(diǎn)關(guān)注的方面。關(guān)于課堂中與聽力相關(guān)的教學(xué)安排，59.9%的受訪教師表示會(huì)安排學(xué)生聽課文錄音，超五成教師表示會(huì)安排學(xué)生做高考聽力模擬題或在課堂進(jìn)行聽說練習(xí)，有28.6%的教師表示學(xué)校開設(shè)有專門的聽力課或聽說課。另一方面，有17.2% 的教師反映，他們?cè)谡n堂中很少安排聽力練習(xí)，而5.0%的教師則表示他們的課堂上沒有聽力教學(xué)安排。具體來看，錄取難度不同的學(xué)校對(duì)聽力訓(xùn)練的重視程度不同(見表5)。從probit回歸分析結(jié)果來看(見表6)，雖不存在學(xué)校錄取門檻越低，教師在教學(xué)中越少安排聽力訓(xùn)練的趨勢(shì)，但就具體的訓(xùn)練形式來看，入學(xué)難度大的學(xué)校其教師安排學(xué)生做高考聽力模擬題的概率顯著高于入學(xué)門檻較低的學(xué)校，且這些學(xué)校開設(shè)專門的聽力或聽說課的概率也顯著高于后者?？梢钥闯觯浫‰y度大的高中對(duì)提升學(xué)生英語聽力水平給予了更多關(guān)注，其教師在教學(xué)中也更加注重參照高考英語科目聽力測(cè)試的考查標(biāo)準(zhǔn)和題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。此外，在所有14個(gè)受訪省(市)中，遼寧、河南和甘肅的受訪教師表示在教學(xué)中沒有聽力安排的概率顯著高于其他省(市)受訪者，也就意味著這三個(gè)地區(qū)的受訪教師對(duì)于學(xué)生英語聽力能力的重視程度顯著低于其他省區(qū)的受訪教師。本研究經(jīng)查證后發(fā)現(xiàn)，在這三個(gè)省的高考英語科目測(cè)試中，考生聽力部分的成績并不計(jì)入其高考總分，因而可以看出，聽力部分在高考英語科目中的地位與高中英語課堂中是否重視聽力教學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系。聽力不計(jì)入高考英語科目總分的地區(qū)，其高中英語教學(xué)中對(duì)聽力的重視程度也低，這表明高考英語科目的考查內(nèi)容對(duì)高中英語教學(xué)具有強(qiáng)烈的反撥作用。

表5.高中課堂聽力訓(xùn)練安排(可多選)

表6.高中課堂聽力訓(xùn)練安排probit回歸結(jié)果(可多選)

與聽力教學(xué)安排形成鮮明對(duì)比的是，近一半(48.7%)受訪教師表示在教學(xué)中很少或不安排口語練習(xí)，且錄取難度不同的學(xué)校間對(duì)口語訓(xùn)練的重視程度也存在差異(見表7)。從probit回歸分析結(jié)果來看(見表8)，學(xué)校入學(xué)門檻顯著影響學(xué)校英語課是否有口語訓(xùn)練。綜合來看，錄取難度較低的學(xué)校在英語課上安排口語練習(xí)的概率顯著低于錄取競爭激烈的學(xué)校，與此同時(shí)，這些學(xué)校開設(shè)專門口語課的概率也顯著低于后者?；貧w分析結(jié)果還顯示，北京和上海的高中英語教師在課堂中安排口語訓(xùn)練的概率顯著高于其他12個(gè)省(市)的受訪者?？梢钥闯觯c聽力相比，口語訓(xùn)練在高中英語教學(xué)安排中并沒有受到普遍重視，這一現(xiàn)狀與口語考試在高考英語科目中的地位有關(guān)。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，各高校要求報(bào)考外語及外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的考生必須參加高考英語科目口語考試，而對(duì)報(bào)考其他各類專業(yè)的考生沒有這一硬性要求。這也就意味著，必須參加高考英語科目口試的考生只占考生總數(shù)的一小部分。加之各省(市)對(duì)考生口語能力的考查方式不盡相同，高校對(duì)口語成績的使用也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這就直接增加了考生和教師的備考難度，他們甚至索性將全部精力放在提高筆試成績上。這些因素的作用導(dǎo)致了口語教學(xué)在高中英語課堂中的邊緣地位，也再次顯示出高考英語科目考查內(nèi)容的設(shè)置對(duì)高中英語教學(xué)的深刻影響。

表7.高中課堂口語訓(xùn)練安排(可多選)

表8.高中課堂口語訓(xùn)練安排probit回歸結(jié)果(可多選)

3.高考英語科目對(duì)高中英語“學(xué)”的反撥作用

在問卷中，我們請(qǐng)高中英語教師從觀察者的角度對(duì)高考英語科目給高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的影響進(jìn)行了整體評(píng)價(jià)。

在談及高考對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體影響時(shí)，62.0%的受訪者認(rèn)為高考英語科目使學(xué)生過于重視分?jǐn)?shù)；但受訪教師也表示，高考激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力(61.0%)，高考備考提高了學(xué)生的整體英語水平(55.2%)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣也起到了一定的促進(jìn)作用(20.8%)；8.7%的教師則認(rèn)為高考英語科目對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有太大影響?？梢钥闯觯處焸円庾R(shí)到了高考的高利害性給學(xué)生施加的壓力，使學(xué)生格外關(guān)注考試成績，但他們也表示，對(duì)于成績的關(guān)注激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，對(duì)提高學(xué)生英語水平起到了間接的促進(jìn)作用。從個(gè)人因素對(duì)所持觀點(diǎn)的影響來看，不同教齡段的受訪教師對(duì)這一問題的看法有所不同(見表9)。Probit回歸分析結(jié)果顯示，教齡對(duì)受訪教師部分看法的影響達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著(見表10)。在回答是否認(rèn)為高考激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，教齡越長的教師對(duì)這一看法持肯定態(tài)度的概率越高，認(rèn)為學(xué)生綜合英語水平在備考過程中得到提高的概率也越高；另一方面，教齡越長，認(rèn)為學(xué)生過于重視分?jǐn)?shù)的概率越低，認(rèn)為高考對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有太大影響的概率也越低。

表9.高考英語科目對(duì)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響(可多選)

表10.高考英語科目對(duì)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響probit回歸結(jié)果(可多選)

在表達(dá)對(duì)高考英語科目備考給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的困難的看法時(shí)，“缺乏英語學(xué)習(xí)信心”(70.7%) 和“英語基礎(chǔ)較弱難以達(dá)到高考要求”(70.2%)成為了教師關(guān)注的焦點(diǎn)。不少教師在開放題部分也提及了這一問題。有教師認(rèn)為：“高考英語科目對(duì)學(xué)生英語水平要求較高，不少學(xué)生做了高考真題后，覺得自己離要求距離太遠(yuǎn)，出現(xiàn)了自我懷疑和自我否定”。也有教師反映，自己學(xué)校的生源質(zhì)量一般，學(xué)生進(jìn)校時(shí)的英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于這些學(xué)生而言，高考對(duì)他們提出了不可能達(dá)到的要求。描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(見表11)及probit回歸分析結(jié)果(見表12)也證實(shí)了生源質(zhì)量對(duì)教師看法的顯著影響。具體而言，學(xué)校入學(xué)門檻越低，其教師認(rèn)為學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)信心的概率越高。對(duì)于入學(xué)門檻較低學(xué)校的學(xué)生而言，如何建立英語學(xué)習(xí)信心是他們面臨的最大挑戰(zhàn)，也是擺在這些學(xué)校英語教師面前的當(dāng)務(wù)之急。

表11.高考英語科目備考給高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的困難(可多選)

表12.高考英語科目備考給高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的困難probit回歸結(jié)果(可多選)

關(guān)于高考英語科目備考對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)的幫助度，40.6%的受訪教師表示幫助非常大，45.3%的教師表示幫助比較大，認(rèn)為幫助不太大的教師占13.5%，也有少數(shù)受訪者表示沒有任何幫助?？梢钥闯觯^大多數(shù)受訪教師對(duì)高考英語科目備考對(duì)學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)的幫助度持積極態(tài)度。與此同時(shí)，該部分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師最高學(xué)歷越高，對(duì)高考英語科目備考對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)幫助度持積極態(tài)度的比例越高(見表13)，且這種差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著(見表14)。受教育程度高的教師對(duì)高等教育階段的學(xué)習(xí)有著更加深刻的感受，因而他們對(duì)這一問題持積極態(tài)度的概率高表明高考英語科目的備考的確能奠定學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生高等教育階段的學(xué)習(xí)有著重要影響。

表13.高考英語科目備考對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)幫助度(單選)

表14.高考英語科目備考對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)幫助度probit回歸結(jié)果(單選)

五、結(jié)語

本研究基于大規(guī)模全國性調(diào)查結(jié)果探討了高中英語教師對(duì)于高考英語科目對(duì)高中英語教學(xué)反撥作用的認(rèn)識(shí)和看法?？傮w而言，高中英語教師對(duì)于高考英語科目對(duì)高中英語教學(xué)的影響持積極態(tài)度。雖然高考英語科目的高利害性給教師和學(xué)生帶來了壓力和挑戰(zhàn)，但高考英語科目在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生整體英語水平及為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)等方面起到了積極作用。我們還發(fā)現(xiàn)，高考英語科目的考查內(nèi)容和方式深刻影響著高中英語教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)計(jì)劃的安排及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。此外，教齡和任教學(xué)校入學(xué)難度是影響教師對(duì)高考英語科目反撥作用看法的最重要的兩個(gè)因素，而受訪者所在省(市)和最高學(xué)歷也顯著影響著他們對(duì)部分問題的看法。

令我們稍感遺憾的是，由于本研究的分析和討論主要基于大規(guī)模全國性問卷調(diào)查的結(jié)果，因而無法對(duì)相關(guān)問題的深入探討提供更加詳實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，我們也沒有從開放題部分的反饋結(jié)果中得到足夠的有效信息來解釋不同教師對(duì)相關(guān)問題看法間的差異。此外，我們還需了解學(xué)生群體對(duì)于高考英語科目對(duì)高中英語“學(xué)”的反撥作用的認(rèn)識(shí)和看法。作為高中英語學(xué)習(xí)的親歷者，學(xué)生群體對(duì)相關(guān)問題的看法能夠?qū)Ρ闰?yàn)證本研究的相關(guān)發(fā)現(xiàn)，從而更加客觀、全面地揭示高考英語科目對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的實(shí)際反撥作用。對(duì)這些問題的探討均依賴進(jìn)一步的深入調(diào)查和研究。

對(duì)于本研究中高中英語教師對(duì)高考英語科目反撥作用的積極評(píng)價(jià)，我們應(yīng)當(dāng)冷靜看待；對(duì)于消極評(píng)價(jià)，我們需要認(rèn)真思考、深入分析、積極應(yīng)對(duì)，進(jìn)一步完善高考英語科目考試制度，使高考英語科目能夠充分發(fā)揮其立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能，切實(shí)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，為辦好人民滿意的英語教育提供堅(jiān)實(shí)保障。